Inglés en enseñanza bilingüe

... Pues todo. En la entrada sobre los tipos de texto dijimos que cada tipo de texto tiene sus propias características, por ejemplo una descripción suele estar constituida or tres elementos: (1) Presentación del objeto o persona que se va a describir (2) Descripción de las características del objeto o persona (3) Conclusión A su vez, cada uno de estos elementos se expresa mediante una serie de funciones lingüísticas, en este caso: Lo cual viene a decir que al trabajar con diferentes tipos de texto trabajamos, al mismo tiempo, con diferentes funciones lingüísticas, aquellas que el texto requiere para expresar los diferentes genre moves , o elementos del texto . Y luego, dependiendo de la temática, además del tipo de texto, nos encontraremos con un tipo de lenguaje o unos campos léxicos determinados. Por eso, organizar nuestra enseñanza en torno a los textos, tal y como propone el currículo avanzado, nos permite hacer un trabajo lingüístico al servicio de la comunicación...

A nadie le sorprenderá si digo que hay muchas formas de pedir que alguien cierre una ventana: Cierra la ventana por favor. ¿Podrías cerrar la ventana, por favor? ¿Me puedes hacer un favor? ¿Puedes cerrar la ventana? ¡Que cierres la ventana! Hace un poco de frío aquí, ¿no? ... Y sin embargo, muchas veces, cuando hablamos de dar órdenes lo equiparamos a la utilización del imperativo. Si vemos la lista de las expresiones que podríamos utilizar para pedir que alguien cierre la ventana, nos daremos cuenta de que solamente una de ellas utiliza este modo verbal. Esto nos indica que existen muchas estructuras gramaticales para expresar una determinada idea o mensaje, y que por lo tanto refleja mucho mejor las posibilidades expresivas de la lengua no equiparar un determinado significado con una determinada estructura gramatical. Por eso, si lo que queremos es ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de comunicarse en la lengua extranjera, resulta más útil trabaj...

Está a punto de publicarse un nuevo currículo de inglés avanzado para las secciones bilingües en los IES de la Comunidad de Madrid. Para contribuir a que el currículum no se quede en papel mojado, y entre otras cosas, en este blog quiero explicar el documento, aportar materiales y recursos, y proponer formas concretas de trabajo. Me gustaría también oír la voz de los que lo ponéis en práctica cada día en vuestras aulas y, en la medida de lo posible, responder a vuestras preguntas y necesidades de apoyo. Para abrir boca, aquí van algunas de las características de este currículo: el texto (oral y escrito) como eje vertebrador del trabajo trabajo integrado de todas las destrezas comunicativas  trabajo con funciones lingüísticas más que estructuras gramaticales adaptación a los diferentes niveles del MCERL inclusión de estrategias de pensamiento crítico y análisis literario sugerencias de lectura adaptadas a los intereses y a la madurez de los...