Inglés en enseñanza bilingüe

Mientras voy preparando la sesión que voy a dar en el curso de verano de la CAM, voy creando materiales nuevos que compartir con vosotros aquí. En este caso se trata de una recopilación de los tipos de textos más frecuentes en el ámbito escolar, y los que trabaja el currículo de inglés avanzado. Aparte de los tipos de texto (géneros) en si, y de ejemplos de estos tipos de texto, he incluido información sobre la intención comunicativa, las secciones o partes del texto y las características lingüísticas de los mismos: La tabla no deja de ser un esquema, y cada texto tiene sus propias características, pero así para empezar espero que ayude a ordenar un poco las ideas respecto a lo que cada tipo de texto requiere, y qué es lo que se presta a enseñar. En  próximas entradas al blog intentaré profundizar en cada uno de estos tipos de texto.

Como el nuevo currículo de inglés avanzado está estructurado en torno a diferentes tipos de texto, muchas veces nos veremos en la necesidad de seleccionar textos apropiados para nuestros alumnos. Pero ¿qué es un texto apropiado? ¿Qué criterios podemos utilizar para seleccionar los textos (de audio, audiovisuales o escritos) para trabajar en clase? Aquí os dejo una lista de criterios que he elaborado para un curso online que vamos a impartir como parte de un proyecto Erasmus+. Espero que os resulten útiles: 1.        Texts should be as authentic as possible There is nothing wrong with using simplified texts, but we should avoid texts that are written with the purpose of exemplifying the use of a grammatical structure or a set of vocabulary, because they don’t exemplify authentic language use. 2.        Readability The reading passages selected should not only be linguistically and culturally accessible...

He descubierto un libro genial (aunque desgraciadamente no todo lo bien escrito que cabría esperar...) sobre la enseñanza de la escritura basada en los diferentes géneros textuales, que es el principio sobre el que también se construye el nuevo currículo de inglés avanzado: Engaging students in academic literacies: Genre-based pedagogy . Aunque el texto se centra en la enseñanza de la escritura en la etapa de primaria, mucho de lo que dice se puede aplicar perfectamente a la enseñanza secundaria.  En los siguientes posts compartiré con vosotros algunas de las reflexiones e ideas que me parecen más interesantes. La de hoy es la idea de que resulta más difícil escribir siguiendo una secuencia retórica, es decir de ideas, que una secuencia cronológica. La razón es que la secuencia cronológica es intuitiva ya que las narraciones forman la base de nuestra forma de entender el mundo. Incluso los niños más pequeños son capaces de expresar un antes y un después en sus "textos",...

La semana pasada tuve la oportunidad de trabajar con un grupo de profesores super-motivado en un curso de verano organizado por la Comunidad de Madrid. Vimos el nuevo currículo de inglés avanzado y cómo se puede trabajar con él. Compartimos muchas ideas, y al final, en la última sesión, creamos unidades didácticas a partir de todo lo aprendido. Fueron cinco días muy intensos tanto para los participantes como para nosotros, los profesores,  pero creo que mereció la pena- incluso nos vino a ver el Consejero de Educación, Rafael van Grieken, y tuvimos ocasión de intercambiar puntos de vista con él.  Creo que se entendió muy bien la idea de organizar el trabajo en torno a los diferentes tipos de texto, la necesidad de trabajar la comprensión tanto mediante preguntas sencillas como mediante preguntas que requieran un mayor trabajo desde el punto de vista cognitivo (inferencias, análisis, etc.). También entendieron los profesores que el trabajo más lingüístico proviene del te...

Como dijimos en la presentación del currículo de inglés avanzado, una de las premisas sobre las que se elaboró era conseguir que los alumnos estuvieran mejor preparados para el trabajo en sus asignaturas de contenido. Esto podría parecer una quimera, pero una de las alumnas del Máster en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, cuyo Trabajo Fin de Máster dirigí, lo ha demostrado con sus alumnos. Partiendo de la observación de que los alumnos muchas veces aprenden de memoria los contenidos para sus exámenes de historia, en parte porque no entienden los contenidos, pero en gran medida porque no se sienten seguros a la hora de expresarlos, esta profesora se centró en trabajar con sus alumnos de 4º de la ESO dos géneros textuales que necesitaban en sus exámenes de historia: la narración y la descripción de imágenes. El resultado de este trabajo fue que al final del experimento, los estudiantes se sentían más preparados para la asignatura de inglés y la disfrutaban más. Tambi...

He llegado a la conclusión de que soy mala lectora: cuando les explico a mis alumnos que los encabezados, las ilustraciones y, en general, el layout de un texto son importantes, me doy cuenta de que yo misma muchas veces me los salto. Lo mismo me ocurre con las introducciones - voy al grano, aunque eso muchas veces suponga que me pierdo parte de la información.  Parece que no soy la única a la que le pasa esto. A medida que el currículo se va dando a conocer, me van llegando preguntas, e incluso reacciones de incredulidad: "¡ha desaparecido la literatura!"; "¡se han olvidado de incluir los objetivos de cada curso!"...  Se ve que más de uno es de lectura rápida, como yo, y al final se queda con el mensaje a medias. Por eso hoy me gustaría resaltar el preámbulo (págs. 7 a 10 del proyecto de orden ), que no solamente explica el papel del texto literario en el nuevo currículo, tema al que volveré en otra entrada, si no que describe la estructura del document...

... Pues todo. En la entrada sobre los tipos de texto dijimos que cada tipo de texto tiene sus propias características, por ejemplo una descripción suele estar constituida or tres elementos: (1) Presentación del objeto o persona que se va a describir (2) Descripción de las características del objeto o persona (3) Conclusión A su vez, cada uno de estos elementos se expresa mediante una serie de funciones lingüísticas, en este caso: Lo cual viene a decir que al trabajar con diferentes tipos de texto trabajamos, al mismo tiempo, con diferentes funciones lingüísticas, aquellas que el texto requiere para expresar los diferentes genre moves , o elementos del texto . Y luego, dependiendo de la temática, además del tipo de texto, nos encontraremos con un tipo de lenguaje o unos campos léxicos determinados. Por eso, organizar nuestra enseñanza en torno a los textos, tal y como propone el currículo avanzado, nos permite hacer un trabajo lingüístico al servicio de la comunicación...

En la vida real, en nuestro día a día, adaptamos la forma en la que nos comunicamos a la situación, a la intención, al interlocutor y al medio que utilizamos. No es lo mismo escribir una entrada en este blog que un mensaje de texto en el móvil, ni escribir este mensaje de móvil a mi suegra que a una amiga o a mi hijo menor. Evidente, ¿no? Igual que existe esta variedad en función del medio que utilizamos, existe también una gran variedad en función de los tipos de texto que estamos produciendo. Esta infografía resume los principales tipos de textos: Lo interesante es que cada uno de estos tipos de texto presenta unas características concretas, y es una de las labores de la escuela enseñar a los alumnos a producir esta variedad de textos diferentes, y adaptarlos a las características del medio, de la audiencia a la que van dirigidos, etc. Pero, ¿cuántas veces hemos pedido a nuestros alumnos que redacten una descripción, y cuántas les hemos explicado cómo se organizan las...