Inglés en enseñanza bilingüe

Intentando ponerme al día de lo que se cuece en el campo de la enseñanza en los debates en Twitter me crucé con una entrada de blog sobre el pensamiento crítico. Me gustó mucho la forma en la que explicaba la importancia de desarrollar el pensamiento crítico en el ámbito de la educación, ya que al final se trata de aprender a pensar de manera "ordenada y analítica", un pensamiento que requiere "con frecuencia una actitud pausada y paciente para dudar entre planteamientos diversos". Basta con mirar un poco a nuestro alrededor para ver que, en este tiempo de fake news y polarización de posturas, aprender a pensar de esta manera es fundamental. Sin embargo, en esta entrada de blog el desarrollo del pensamiento crítico se sitúa en el nivel de Secundaria y Bachillerato, y se desarrolla mediante actividades de debate, y es aquí donde yo me desmarco un poco de los planteamientos hechos. Primero, porque el pensamiento crítico se desarrolla desde mucho antes, ya que se...

Uno de los elementos a los que el currículo avanzado da mayor importancia de lo habitual en otros currículos es a la pronunciación. Así, bajo el epígrafe de "fonética", el currículo recoge tanto la pronunciación de determinados sonidos como el trabajo con el ritmo y la entonación. Esto resulta interesante, porque muchas veces cuando se trabaja la pronunciación en inglés la atención recae en los sonidos, cuando en realidad los estudios demuestran que el principal problema para que un hablante no nativo sea entendido por un nativo reside en la entonación y en el ritmo. Y es aquí donde nuestros alumnos, como hablantes de español que son en su mayoría, se encuentran con un problema grande, porque el inglés, al contrario que el español, no es una lengua silábica si no de acento (o en términos técnicos, el español es de compás silábico, mientras que el inglés es de compás acentual).  Esta diferencia se traduce en que en inglés solamente se acentúan las palabras clave de las o...

En esta segunda entrada sobre el commencement speech de J. K. Rowling el objetivo iría más allá de comprender el discurso para entender cómo se construye y por qué es efectivo. Para ello trabajaríamos primero los elementos de la retórica según Aristóteles: logos, pathos y ethos. Empezaríamos con una lluvia de ideas sobre los elementos que podemos esperar en un buen discurso. A partir de allí, les plantearíamos a los estudiantes la siguiente situación:  Imagine you are one of the world’s greatest violin players, and you decide to conduct an experiment: play inside a subway station and see if anyone stops to appreciate when you are stripped of a concert hall and name recognition. What do you think would happen? (adaptado de https://ed.ted.com/lessons/what-aristotle-and-joshua-bell-can-teach-us-about-persuasion-conor-neill#watch) A partir de este ejercicio de predicción, los estudiantes verían el video de TED Ed What Aristotle and Joshua Bell can tell us about persua...

El otro día recibí un mensaje de una profesora que me pedía que le ayudara con el género de descriptive report que el currículo prevé trabajar en 3º de la ESO. En concreto el problema residía en que los tres textos sugeridos no parecían ser ejemplos de descriptive reports, y he de decir que coincido con ese análisis. Sin embargo, como muchos textos auténticos, es decir no escritos con fines pedagógicos, los textos que se sugieren presentan una mezcla de diferentes géneros, incluyendo el de descriptive report. Hoy, y en las próximas entradas, me voy a centrar específicamente en cómo trabajaría yo el commencement speech de J. K. Rowling, primero como ejercicio de visionado extenso, y más adelante como ejemplo de ejercicio de retórica. Finalmente me centraré en el extracto que se puede considerar un descriptive report para ver cómo, a pesar de tratarse de un género objetivo, podemos manipularlo para crear un efecto determinado. El punto de partida es el discurso de Rowling en Harv...

Hace un par de semanas, nuestros políticos nos han sorprendido tomando una decisión unánime en el ámbito de la política educativa: volver a instaurar la asignatura de filosofía en 2º de Bachillerato . La razón para hacerlo es que los jóvenes "tienen que ser capaces de pensar sobre los grandes retos que afronta la humanidad” (Antonio Campillo en El País). Comentando esto la semana pasada en un curso en Valladolid, coincidíamos en que aprender a pensar en Bachillerato, y mediante una asignatura en la que se estudian los grandes filósofos, quizá no sea la respuesta más adecuada a la necesidad de que el sistema educativo fomente el desarrollo del pensamiento. Porque desarrollar esta capacidad debería ser labor de todos los profesores y todas las asignaturas - incluido el inglés. Y para hacerlo no hay que esperar hasta 2º de Bachillerato.  Pero, ¿cómo contribuye la asignatura de inglés, y en concreto el currículo avanzado, al desarrollo del pensamiento crítico? Pues hay muchas for...

Mucho de lo que he escrito en este blog hasta el momento tiene que ver con el trabajo con textos, y soy consciente de que la mayoría de nosotros instintivamente asocia texto con texto escrito. Sin embargo, en la descripción de los principios metodológicos del currículo de inglés avanzado se dice textualmente que "en cada curso académico los estudiantes trabajarán entre 4 y 5 géneros textuales diferentes, progresivamente más complejos, tanto a nivel de comprensión como a nivel de producción, tanto oral como escrita ", por lo que texto se refiere tanto a texto escrito como oral.  Muchas veces, cuando hacemos trabajo oral con nuestros alumnos terminamos pidiéndoles que hagan una presentación con PowerPoint sobre un determinado tema, a veces con resultados desiguales. Hoy quería compartir con vosotros esta entrada de blog en la que se sugieren una serie de alternativas al formato "presentación con PowerPoint" con las que creo que merece la pena experime...

… Esto es lo que se ve que comentó algún profesor de inglés avanzado al ver el nuevo currículo. Y sí, es cierto, el currículo ya no contiene un temario de literatura en el sentido de aprender acerca de los autores, su tiempo o el contexto cultural en el que nacen sus obras. Pero eso no significa que la literatura haya desaparecido, ni mucho menos. La literatura está presente en el currículo en las lecturas sugeridas. En este caso, no se trata de literatura canónica si no de literatura contemporánea, adaptada a la edad de los estudiantes - lo que en inglés se denomina young adult fiction - al menos en los primeros cursos de la ESO. Es importante enganchar al alumno a la lectura en lengua extranjera, y habiendo libros escritos para esta edad, qué mejor que aprovecharlos. Más adelante, cuando le hayan perdido el miedo a leer en inglés, se podrá incluir alguna lectura más canónica, pero siempre adaptada a sus intereses y madurez. Pero esta no es la única manera en la que se ...