Inglés en enseñanza bilingüe

Hoy os quiero llamar la atención sobre una entrada de blog escrita por Timothy Shanahan sobre la pregunta de si tiene sentido trabajar la estructura de los textos de no-ficción. En esta entrada Shanahan, que es uno de esos profesores a los que merece la pena escuchar, explica que ser conscientes de la estructura de los textos de no-ficción ayuda a los alumnos a entender el contenido de los textos. Aboga, igualmente, por apoyar este trabajo estructural en la utilización de organizadores gráficos y en el reconocimiento de la función estructuradora de los conectores, que expresan la relación existente entre diferentes ideas o partes del texto. Y, finalmente, comenta que, de acuerdo a las investigaciones existentes, este trabajo con las estructuras del texto es especialmente productivo cuando además los alumnos tienen que producir textos del género que se ha trabajado. ¿Os suena algo de esto? En realidad coincide con la propuesta que hace el currículo de inglés avanzado , que aboga p...

Por fin ya llegamos al tipo de texto que se supone que nos debe ayudar a trabajar el commencement speech de Rowling: el descriptive report . Como decía en la primera de las entradas dedicadas a este texto, realmente no es un ejemplo claro de descriptive report . Y, sin embargo, sí hay una parte que es similar a este género, el momento en el que Rowling describe el trabajo de Amnistía Internacional. Os copio aquí el pasaje: Amnesty mobilises thousands of people who have never been tortured or imprisoned for their beliefs to act on behalf of those who have. The power of human empathy, leading to collective action, saves lives, and frees prisoners. Ordinary people, whose personal well-being and security are assured, join together in huge numbers to save people they do not know, and will never meet. My small participation in that process was one of the most humbling and inspiring experiences of my life. ( https://news.harvard.edu/gazette/story/2008/06/text-of-j-k-rowling-speech/ ...

Como dijimos en la presentación del currículo de inglés avanzado, una de las premisas sobre las que se elaboró era conseguir que los alumnos estuvieran mejor preparados para el trabajo en sus asignaturas de contenido. Esto podría parecer una quimera, pero una de las alumnas del Máster en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, cuyo Trabajo Fin de Máster dirigí, lo ha demostrado con sus alumnos. Partiendo de la observación de que los alumnos muchas veces aprenden de memoria los contenidos para sus exámenes de historia, en parte porque no entienden los contenidos, pero en gran medida porque no se sienten seguros a la hora de expresarlos, esta profesora se centró en trabajar con sus alumnos de 4º de la ESO dos géneros textuales que necesitaban en sus exámenes de historia: la narración y la descripción de imágenes. El resultado de este trabajo fue que al final del experimento, los estudiantes se sentían más preparados para la asignatura de inglés y la disfrutaban más. Tambi...