Inglés en enseñanza bilingüe

Hace unos meses, en el contexto del curso de verano organizado por la CAM, comentaba que muchas veces parece que da miedo definir un production aim , que constituye, por decir así, la culminación del trabajo de toda la unidad didáctica en torno a un tipo de texto. En ese post me aventuraba a decir que probablemente parte de la razón para esa dificultad esté en que no sabemos guiar la producción de los alumnos. Y es verdad que muchas veces los estudiantes piensan que el proceso de escritura consiste en redactar un texto empezando por la primera palabra y llegando al punto final para, en el mejor de los casos, leerlo una vez más y corregir alguna errata que se haya podido detectar. Lo cierto es que se trata de un proceso mucho más complejo, y una de las claves está en guiarlo cuidadosamente.  https://owl.excelsior.edu/wp-content/uploads/sites/2/2016/03/writing-process-2.jpg En la imagen vemos las diferentes fases por las que pasa este proceso de escritura (o preparación d...

La semana pasada tuve la oportunidad de trabajar con un grupo de profesores super-motivado en un curso de verano organizado por la Comunidad de Madrid. Vimos el nuevo currículo de inglés avanzado y cómo se puede trabajar con él. Compartimos muchas ideas, y al final, en la última sesión, creamos unidades didácticas a partir de todo lo aprendido. Fueron cinco días muy intensos tanto para los participantes como para nosotros, los profesores,  pero creo que mereció la pena- incluso nos vino a ver el Consejero de Educación, Rafael van Grieken, y tuvimos ocasión de intercambiar puntos de vista con él.  Creo que se entendió muy bien la idea de organizar el trabajo en torno a los diferentes tipos de texto, la necesidad de trabajar la comprensión tanto mediante preguntas sencillas como mediante preguntas que requieran un mayor trabajo desde el punto de vista cognitivo (inferencias, análisis, etc.). También entendieron los profesores que el trabajo más lingüístico proviene del te...