Inglés en enseñanza bilingüe

Hace unos meses, en el contexto del curso de verano organizado por la CAM, comentaba que muchas veces parece que da miedo definir un production aim , que constituye, por decir así, la culminación del trabajo de toda la unidad didáctica en torno a un tipo de texto. En ese post me aventuraba a decir que probablemente parte de la razón para esa dificultad esté en que no sabemos guiar la producción de los alumnos. Y es verdad que muchas veces los estudiantes piensan que el proceso de escritura consiste en redactar un texto empezando por la primera palabra y llegando al punto final para, en el mejor de los casos, leerlo una vez más y corregir alguna errata que se haya podido detectar. Lo cierto es que se trata de un proceso mucho más complejo, y una de las claves está en guiarlo cuidadosamente.  https://owl.excelsior.edu/wp-content/uploads/sites/2/2016/03/writing-process-2.jpg En la imagen vemos las diferentes fases por las que pasa este proceso de escritura (o preparación d...

A nadie le sorprenderá si digo que hay muchas formas de pedir que alguien cierre una ventana: Cierra la ventana por favor. ¿Podrías cerrar la ventana, por favor? ¿Me puedes hacer un favor? ¿Puedes cerrar la ventana? ¡Que cierres la ventana! Hace un poco de frío aquí, ¿no? ... Y sin embargo, muchas veces, cuando hablamos de dar órdenes lo equiparamos a la utilización del imperativo. Si vemos la lista de las expresiones que podríamos utilizar para pedir que alguien cierre la ventana, nos daremos cuenta de que solamente una de ellas utiliza este modo verbal. Esto nos indica que existen muchas estructuras gramaticales para expresar una determinada idea o mensaje, y que por lo tanto refleja mucho mejor las posibilidades expresivas de la lengua no equiparar un determinado significado con una determinada estructura gramatical. Por eso, si lo que queremos es ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de comunicarse en la lengua extranjera, resulta más útil trabaj...

En un artículo de 2017 Peter Mickan critica la primacía de la gramática y el vocabulario en la enseñanza del inglés: “[i]t is an irony that pedagogies dismantle texts, reduce discourse to a list of grammatical items and words extracted from texts, only for learners to have to learn how to reassemble the objects as texts for participation in communication.” Y lo es no solamente por la dificultad, que observamos todos los días en nuestra labor docente, de componer textos a partir de esos elementos lingüísticos, si no también porque todos sabemos que aprendemos mejor en contexto que fuera de él, que el vocabulario o las estructuras gramaticales fuera de un contexto son menos significativas, y porque una palabra o una estructura gramatical pueden ser correctas o no dependiendo del contexto. Además, si nuestro objetivo es enseñar a nuestros alumnos a comunicarse en una lengua extranjera, ¿qué mejor que exponerles a esta lengua en el formato por excelencia en el que la utilizamos para comu...