Inglés en enseñanza bilingüe

Hace unos meses, en el contexto del curso de verano organizado por la CAM, comentaba que muchas veces parece que da miedo definir un production aim , que constituye, por decir así, la culminación del trabajo de toda la unidad didáctica en torno a un tipo de texto. En ese post me aventuraba a decir que probablemente parte de la razón para esa dificultad esté en que no sabemos guiar la producción de los alumnos. Y es verdad que muchas veces los estudiantes piensan que el proceso de escritura consiste en redactar un texto empezando por la primera palabra y llegando al punto final para, en el mejor de los casos, leerlo una vez más y corregir alguna errata que se haya podido detectar. Lo cierto es que se trata de un proceso mucho más complejo, y una de las claves está en guiarlo cuidadosamente.  https://owl.excelsior.edu/wp-content/uploads/sites/2/2016/03/writing-process-2.jpg En la imagen vemos las diferentes fases por las que pasa este proceso de escritura (o preparación de un

He descubierto un libro genial (aunque desgraciadamente no todo lo bien escrito que cabría esperar...) sobre la enseñanza de la escritura basada en los diferentes géneros textuales, que es el principio sobre el que también se construye el nuevo currículo de inglés avanzado: Engaging students in academic literacies: Genre-based pedagogy . Aunque el texto se centra en la enseñanza de la escritura en la etapa de primaria, mucho de lo que dice se puede aplicar perfectamente a la enseñanza secundaria.  En los siguientes posts compartiré con vosotros algunas de las reflexiones e ideas que me parecen más interesantes. La de hoy es la idea de que resulta más difícil escribir siguiendo una secuencia retórica, es decir de ideas, que una secuencia cronológica. La razón es que la secuencia cronológica es intuitiva ya que las narraciones forman la base de nuestra forma de entender el mundo. Incluso los niños más pequeños son capaces de expresar un antes y un después en sus "textos",

 En esta entrada quiero compartir con vosotros lo que podría ser una unidad didáctica que, aunque muy esquemática, os puede dar una idea de cómo trabajar con el currículo. Está preparada para 1º de la ESO, y el tipo de texto que se va a trabajar es una entrada de diario. El texto en el que nos vamos a centrar es un extracto de la novela The Amazing Story of Adolphus Tips escrita por Michael Morpurgo. Esta novela, ambientada en la Segunda Guerra Mundial, narra la historia de Lily, una niña que vive en una granja en el plácido pueblo de Slapton, y su gato, llamado Tips, cuando ambos deben abandonar su casa para huir de las consecuencias de la guerra.  En las siguientes tres imágenes intento explicar el tipo de trabajo que yo haría, intentando ir más allá de una simple comprensión literal y trabajando la conciencia textual . En la primera imagen se ve el trabajo que se haría con la primera pregunta: La segunda imagen refleja el trabajo que se haría con la segunda pregun

Uno de los objetivos del currículo avanzado es desarrollar la conciencia textual de los estudiantes, que los estudiantes entiendan que la forma de organizar un texto o una frase, o la palabra elegida para expresar un determinado contenido tienen un gran efecto sobre la calidad del texto o su poder expresivo. Muchas veces, especialmente a partir del nivel intermedio, los estudiantes de una lengua extranjera se estancan, o en palabras de los estudiosos language development plateaus . Esto ocurre en parte porque los estudiantes ya son capaces de expresar casi todo lo que necesitan expresar, aunque de manera relativamente básica. Su aprendizaje ahora pasa por percibir los matices de la lengua, por explorar las posibilidades expresivas de la misma. Aquí os dejo un video que denomina esta conciencia metalinguistic awareness y habla de cómo desarrollarla. Me refiero al segundo de los videos de esta página, pero todos merecen la pena.   ¡Feliz vuelta al cole! 😅