Inglés en enseñanza bilingüe

En mi entrada de la semana pasada hablamos de dos formas de ayudar a los alumnos a producir textos - escritos, hablados e incluso audiovisuales. Como prometí entonces, hoy voy a ver otros dos: practicar los puntos que pueden presentar mayor dificultad y guiar a los alumnos a través del proceso de producción. 1. Practicar los puntos que pueden presentar mayor dificultad … y añadiría aquellos que son más típicos de un determinado tipo de texto. Muchas veces, cuando pensamos en estos puntos, estamos pensando en términos de estructuras gramaticales. Y puede ser que sea esto lo que debemos practicar con los alumnos, pero también podrían ser otros aspectos más propios de un determinado tipo de texto como pueden ser la rima y el ritmo si tienen que producir un poema, o cómo utilizar las exageraciones y comparaciones para describir un personaje (ver imagen), cómo ordenar los argumentos para convencer al lector o cómo dar la impresión de que estamos siendo objetivos en nuestra presentación ...

La semana pasada, mis alumnos tuvieron que preparar una breve exposición oral. Como parte del proceso de preparación, les pedí que grabaran en sus móviles una primera versión, y que luego recibirían feedback de sus compañeros para poder mejorarla. Para ayudarles a estructurar el feedback , les propuse que utilizaran el ladder of feedback , creado por los miembros del proyecto Visible Thinking de la Universidad de Harvard, como respuesta a sus propios miedos respecto a la evaluación del trabajo del compañero (ser demasiado negativo, no decir nada por no herir, etc.). Les pedí, además, que el estudiante que estaba recibiendo los comentarios de sus compañeros solamente hablara en el paso 1, y que en el resto de los pasos solamente escuchara, porque muchas veces en vez de escuchar y beneficiarse de los comentarios de los compañeros, los alumnos sienten que se tienen que justificar.  Escucharon las grabaciones de al menos dos compañeros, dieron su feedback y, justo antes de final...

Llegados a este punto lo sabemos todo del commencement speech de J. K. Rowling: lo hemos comprendido, hemos analizado su estructura retórica, y hemos trabajado más en profundidad uno de los sub-géneros que aparecen en este discurso, el descriptive report . 😊 A lo largo de todo este proceso, los estudiantes habrán tenido múltiples oportunidades de practicar sus destrezas comunicativas de escuchar, leer, hablar y escribir, estos dos últimos más como herramienta para pensar y trabajar los textos orales y escritos propuestos. Sin embargo, como dije en una entrada dedicada a este tema, aparte de esta utilización "instrumental" de la producción, es importante que los estudiantes tengan siempre la oportunidad de poner lo aprendido al servicio de una producción más extensa.  En el caso de la unidad que hemos ido construyendo en torno al discurso de Rowling, existen tres objetivos de producción que hemos ido preparado: un discurso utilizado los elementos retóricos correspondien...

Estos días me estoy encontrando con un dilema en mis clases: trabajar la producción oral para que sea efectiva, pero sin perder el carácter oral y, por lo tanto, espontáneo. Os cuento... Mis alumnos tienen como tarea narrar un evento de su vida en el que sintieron miedo o agobio. Para asegurar que sepan hacerlo bien sigo el esquema que suelo utilizar en estos casos, y que es similar al que propone Brisk : Primero dejo que por parejas se cuenten cómo fue ese evento, sin darles más recursos que los que ya han desarrollado. En el segundo paso vemos un texto modelo, es decir una narración de un evento. Primero disfrutamos del texto, lo leemos o escuchamos y nos aseguramos de que se haya entendido bien. Una vez asegurada esa comprensión literal vamos a lo más interesante, que es la interpretación. En este caso concreto escuchamos una versión de audio de una parte de Through the Tunnel de Doris Lessing, en la que el reto de bucear por un túnel entre rocas en el fondo del mar sim...

Como ya he mencionado en otros posts anteriores , es muy importante que los estudiantes produzcan, por una parte porque cuando lo hacen se encuentran con sus limitaciones a la hora de expresar sus ideas, y esto a su vez puede darles pie a investigar un tema gramatical, buscar una expresión, etc. Por otra parte cuando producen reciben feedback, y esto les ayuda a reconocer, de nuevo, las áreas en las que necesitan trabajar y les da pie a prestar especial atención a determinados elementos del lenguaje, aparte de ayudarles mediante la práctica a redactar mejor. Pero claro, siendo importante, dar feedback presenta un problema para el docente, que es uno y tiene muchos alumnos. ¿La solución? Que los alumnos se den feedback entre ellos. Lo sé: el feedback que se dan los estudiantes entre ellos deja mucho que desear. Es lógico porque su inglés todavía es limitado y probablemente cometan los mismos errores que sus compañeros, pero también es el resultado de la falta de (in)formación. Muc...