Inglés en enseñanza bilingüe

… Esto es lo que se ve que comentó algún profesor de inglés avanzado al ver el nuevo currículo. Y sí, es cierto, el currículo ya no contiene un temario de literatura en el sentido de aprender acerca de los autores, su tiempo o el contexto cultural en el que nacen sus obras. Pero eso no significa que la literatura haya desaparecido, ni mucho menos. La literatura está presente en el currículo en las lecturas sugeridas. En este caso, no se trata de literatura canónica si no de literatura contemporánea, adaptada a la edad de los estudiantes - lo que en inglés se denomina young adult fiction - al menos en los primeros cursos de la ESO. Es importante enganchar al alumno a la lectura en lengua extranjera, y habiendo libros escritos para esta edad, qué mejor que aprovecharlos. Más adelante, cuando le hayan perdido el miedo a leer en inglés, se podrá incluir alguna lectura más canónica, pero siempre adaptada a sus intereses y madurez. Pero esta no es la única manera en la que se

He llegado a la conclusión de que soy mala lectora: cuando les explico a mis alumnos que los encabezados, las ilustraciones y, en general, el layout de un texto son importantes, me doy cuenta de que yo misma muchas veces me los salto. Lo mismo me ocurre con las introducciones - voy al grano, aunque eso muchas veces suponga que me pierdo parte de la información.  Parece que no soy la única a la que le pasa esto. A medida que el currículo se va dando a conocer, me van llegando preguntas, e incluso reacciones de incredulidad: "¡ha desaparecido la literatura!"; "¡se han olvidado de incluir los objetivos de cada curso!"...  Se ve que más de uno es de lectura rápida, como yo, y al final se queda con el mensaje a medias. Por eso hoy me gustaría resaltar el preámbulo (págs. 7 a 10 del proyecto de orden ), que no solamente explica el papel del texto literario en el nuevo currículo, tema al que volveré en otra entrada, si no que describe la estructura del document

El otro día tuve ocasión de presentar el currículo avanzado en el II Congreso Internacional para Profesionales de la Educación Bilingüe. Después de explicar un poco su planteamiento, cómo da respuesta a las necesidades de la enseñanza de contenidos y cómo está estructurado, puse este extracto de la introducción al Crash Course English Literature . Creo que expresa bastante bien la filosofía del currículo, en el que la lengua se estudia en tanto que herramienta de comunicación, para crear un determinado efecto, lo cual nos permite trabajar y "jugar" con ella , además de leer y escuchar textos extensos, etc. Al final de la charla una de las asistentes me preguntó cómo se estudia la cultura en el currículo. La verdad es que la pregunta me descolocó un poco, ya que el video muestra claramente el papel de la literatura como modelo de uso de la lengua además de oportunidad para crecer en la comprensión de las personas y las culturas. No es necesario estudiar la cultura

  Mi amiga Eva está elaborando el proyecto bilingüe para el nivel de infantil para su centro escolar. Una de las cuestiones espinosas de un proyecto lingüístico para infantil es, evidentemente, el desarrollo de la lectoescritura y, buscando cómo apoyar la labor de Eva, me he encontrado con esta entrada de blog que sugiere nueve formas de desarrollar la conciencia fonética de los estudiantes. Y es que sin esa conciencia fonética, sin la capacidad de distinguir sonidos, identificarlos en el contexto de una palabra, o juntarlos para formar otra, es imposible aprender a leer y escribir.  Es mi impresión, y acepto todo tipo de correcciones, que muchas veces al desarrollar la alfabetización de los alumnos, vamos demasiado directos a las destrezas de leer y escribir, o a las microdestrezas asociadas (coger correctamente el lápiz, hacer un trazo recto, silabear, nombrar las letras), sin dejarnos tiempo para desarrollar primero las destrezas que forman la base de la posibilidad de a