Inglés en enseñanza bilingüe

Es práctica común a la hora de planificar, que primero seleccionemos los objetivos que queremos cumplir, luego diseñamos las actividades y finalmente nos planteamos la forma en la que evaluamos el aprendizaje. Sin embargo, cuando yo planifico una fiesta, por poner un ejemplo un poco más lúdico, el proceso de preparación no parte del objetivo de "socializar con mis amigos" si no del final, es decir de la decisión de organizar una fiesta. Luego, para que la fiesta sea un éxito, me plantearé preguntas del tipo a quién invitar, en qué fecha, qué poner para comer, etc. Pero siempre será el final del proceso (celebrar una fiesta) será la base sobre la que organice los diferentes "pasos" que tendré que dar para organizar el evento: llamar por teléfono para invitar, buscar una receta, hacer la lista de la compra, etc. ¿Y si este proceso inverso se pudiera aplica también a la enseñanza? En ese caso, el proceso de planificación partiría de lo que quiero conseguir que mis

Hay una herramienta muy sencilla, pero efectiva, que utilizo cada vez más en mis clases: los post-its. Para mí tienen dos ventajas fundamentales: se pueden mover y su tamaño es reducido, por lo que no hay mucho espacio para escribir. Esto último es importante porque a los alumnos, en mi experiencia, les cuesta mucho distinguir entre ideas principales y secundarias. Si tienen poco espacio para escribir, esto les fuerza a centrarse en lo esencial. Y si encima se les pide que escriban con letras lo suficientemente grandes como para que se vean desde lejos, menor el espacio. Hace unos días, para ayudarles a comprender un texto medianamente largo sobre mindfulness tomado de " The Conversation " (por cierto, un recurso muy bueno para encontrar textos interesantes sobre casi cualquier tema, aunque son algo complejos), les pedí que al lado de cada párrafo escribieran la idea principal de esa parte del texto. Al terminar, hicimos un breve trabajo sobre topic sentences, para que e

Estos últimos meses he estado llevando a cabo una investigación para entender mejor cómo funciona el proyecto bilingüe, y cómo cambia la forma de dar las clases. Quizá en algún post cuente un poco más acerca de lo que hemos visto en esta investigación, pero hoy quiero compartir con vosotros una apreciación que nos han hecho muchos profesores, tanto en centros bilingües como en los que enseñan en español: los exámenes en las asignaturas que se imparten en inglés suelen ser tipo test, porque los alumnos no saben redactar en inglés.  Quizá en principio no habría nada que objetar a esta medida, porque al fin y al cabo los profesores quieren medir lo que han entendido los estudiantes, y no tanto su capacidad de expresarlo en inglés. Sin embargo, todos los que hemos hecho alguna vez un examen tipo test, o lo hemos diseñado, sabemos que es limitado lo que se puede evaluar, porque siempre serán cuestiones aisladas o a lo sumo un par de ideas conectadas. En cambio, en una pregunta de desar