Inglés en enseñanza bilingüe

Hoy os quiero llamar la atención sobre una entrada de blog escrita por Timothy Shanahan sobre la pregunta de si tiene sentido trabajar la estructura de los textos de no-ficción. En esta entrada Shanahan, que es uno de esos profesores a los que merece la pena escuchar, explica que ser conscientes de la estructura de los textos de no-ficción ayuda a los alumnos a entender el contenido de los textos. Aboga, igualmente, por apoyar este trabajo estructural en la utilización de organizadores gráficos y en el reconocimiento de la función estructuradora de los conectores, que expresan la relación existente entre diferentes ideas o partes del texto. Y, finalmente, comenta que, de acuerdo a las investigaciones existentes, este trabajo con las estructuras del texto es especialmente productivo cuando además los alumnos tienen que producir textos del género que se ha trabajado. ¿Os suena algo de esto? En realidad coincide con la propuesta que hace el currículo de inglés avanzado , que aboga p...

Durante las últimas semanas hemos estado viendo formas de trabajar con el commencement speech de J. K. Rowling, terminando la semana pasada con la producción de un discurso . Lo que no tratamos fue cómo evaluar la producción de los estudiantes, por lo que he decidido escribir una entrada sobre la evaluación. Sin embargo, en vez de centrarme en evaluar un discurso voy a trabajar con el descriptive report , que es el género al que está vinculado el commencement speech en el currículo de inglés avanzado . La razón es que el otro día del CFPI de Valladolid me comentaron que los profesores de secundaria pedían algún modelo para trabajar la producción de textos desde las diferentes áreas con unos criterios comunes según el tipo de texto. A ver si esta entrada les puede ayudar... Lo primero que me gustaría decir al respecto es que solamente podemos evaluar (o esperar y exigir) aquello que hemos trabajado con los alumnos en clase. Esto no quiere decir que tengamos una visión simplista...

Por fin ya llegamos al tipo de texto que se supone que nos debe ayudar a trabajar el commencement speech de Rowling: el descriptive report . Como decía en la primera de las entradas dedicadas a este texto, realmente no es un ejemplo claro de descriptive report . Y, sin embargo, sí hay una parte que es similar a este género, el momento en el que Rowling describe el trabajo de Amnistía Internacional. Os copio aquí el pasaje: Amnesty mobilises thousands of people who have never been tortured or imprisoned for their beliefs to act on behalf of those who have. The power of human empathy, leading to collective action, saves lives, and frees prisoners. Ordinary people, whose personal well-being and security are assured, join together in huge numbers to save people they do not know, and will never meet. My small participation in that process was one of the most humbling and inspiring experiences of my life. ( https://news.harvard.edu/gazette/story/2008/06/text-of-j-k-rowling-speech/ ...

Como dijimos en la presentación del currículo de inglés avanzado, una de las premisas sobre las que se elaboró era conseguir que los alumnos estuvieran mejor preparados para el trabajo en sus asignaturas de contenido. Esto podría parecer una quimera, pero una de las alumnas del Máster en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, cuyo Trabajo Fin de Máster dirigí, lo ha demostrado con sus alumnos. Partiendo de la observación de que los alumnos muchas veces aprenden de memoria los contenidos para sus exámenes de historia, en parte porque no entienden los contenidos, pero en gran medida porque no se sienten seguros a la hora de expresarlos, esta profesora se centró en trabajar con sus alumnos de 4º de la ESO dos géneros textuales que necesitaban en sus exámenes de historia: la narración y la descripción de imágenes. El resultado de este trabajo fue que al final del experimento, los estudiantes se sentían más preparados para la asignatura de inglés y la disfrutaban más. Tambi...

En un artículo de 2017 Peter Mickan critica la primacía de la gramática y el vocabulario en la enseñanza del inglés: “[i]t is an irony that pedagogies dismantle texts, reduce discourse to a list of grammatical items and words extracted from texts, only for learners to have to learn how to reassemble the objects as texts for participation in communication.” Y lo es no solamente por la dificultad, que observamos todos los días en nuestra labor docente, de componer textos a partir de esos elementos lingüísticos, si no también porque todos sabemos que aprendemos mejor en contexto que fuera de él, que el vocabulario o las estructuras gramaticales fuera de un contexto son menos significativas, y porque una palabra o una estructura gramatical pueden ser correctas o no dependiendo del contexto. Además, si nuestro objetivo es enseñar a nuestros alumnos a comunicarse en una lengua extranjera, ¿qué mejor que exponerles a esta lengua en el formato por excelencia en el que la utilizamos para comu...