Descriptive report: evaluación

Durante las últimas semanas hemos estado viendo formas de trabajar con el commencement speech de J. K. Rowling, terminando la semana pasada con la producción de un discurso. Lo que no tratamos fue cómo evaluar la producción de los estudiantes, por lo que he decidido escribir una entrada sobre la evaluación. Sin embargo, en vez de centrarme en evaluar un discurso voy a trabajar con el descriptive report, que es el género al que está vinculado el commencement speech en el currículo de inglés avanzado. La razón es que el otro día del CFPI de Valladolid me comentaron que los profesores de secundaria pedían algún modelo para trabajar la producción de textos desde las diferentes áreas con unos criterios comunes según el tipo de texto. A ver si esta entrada les puede ayudar...

Lo primero que me gustaría decir al respecto es que solamente podemos evaluar (o esperar y exigir) aquello que hemos trabajado con los alumnos en clase. Esto no quiere decir que tengamos una visión simplista de lo que es aprender y que pensemos que el alumno aprende lo que el profesor explica en una especie de proceso de "trasvase". Lo que sí quiere decir es que no podemos esperar que nuestros alumnos desarrollen la conciencia textual de forma espontánea. Habrá quien lo haga, pero desde luego no serán los alumnos que más necesitan nuestra atención porque su entorno y su experiencia no favorecen el desarrollo de las destrezas de alfabetización avanzada, lo que en inglés se denomina literacy. Conclusión, que si vamos a pedir que los estudiantes redacten un descriptive report tendremos que enseñarles cómo hacerlo.

Una vez que hemos apoyado a nuestros alumnos para desarrollar la conciencia textual, que saben qué es un descriptive report, para qué sirve y cómo se construye y que hemos ofrecido el andamiaje necesario en el proceso de redacción, nos encontramos con los textos escritos de los alumnos. Aquí es importante que nuestra evaluación tenga en cuenta todo eso que hemos trabajado, y que no termine por fijarse solamente en los aspectos más evidentes de corrección gramatical, uso del vocabulario o en la ortografía. De nuevo recurro al libro de Brisk en busca de ayuda para la evaluación, y me encuentro con un esquema que me parece muy útil, aunque cada profesor deberá adaptarlo a la acentuación concreta del trabajo que ha llevado a cabo con sus alumnos:

Report- Analysis of Student Work Key: 1. Needs substantial support; 2. Needs instruction; 3. Needs revision; 4. Meets standard
1          2          3          4
Purpose Organize information about a topic; more or less subjective throughout Verb Conjugation Present tense is used Title (If required by the medium) General Statement Identification and classification of the topic Information Well organized in subtopics Conclusion Doesn’t introduce new information or ideas Cohesive text Topic and subtopics are clearly related Audience Style and content are appropriate for the audience Voice Body of text in third person. Reference to authority is appropriate to audience and purpose.
Participants Level of generalization is maintained throughout Noun Groups Lexical Ties: Nouns and adjectives used are semantically connected to topic Adjectivals: Used to pack information / achieve purpose: ·         Adjectives ·         Prepositional phrases ·         Subordinate clauses ·         Complex noun phrases Clause complexes Appropriate word order and use of conjunctions Paragraphing Cohesion and structure of paragraphs

(adaptado de Brisk 2015, 209-210)

La tabla está dividida en dos secciones para asegurar que los elementos estructurales del texto tengan la misma presencia que los aspectos lingüísticos. Pero si nos fijamos en los aspectos lingüísticos que recoge la tabla, no están relacionados tanto con la corrección como con el hecho de que sean los indicados para ese tipo de texto concreto. La corrección puede ser el objetivo de las anotaciones que hagamos en el texto para mostrar a los alumnos dónde están sus errores, pero el grueso del feedback, que iría en la tabla, está centrado en otros aspectos.

Una vez que se ha trabajado este tipo de texto en las clases de inglés, se puede esperar de los alumnos que produzcan estos textos también para sus asignaturas de contenido. En ese caso, los criterios de evaluación serían los mismos, y lo que cambia es el contenido del texto. Eso sí, de nuevo no se puede esperar que el alumno haga la transferencia entre asignaturas, que en nuestro sistema se perciben como compartimentos estancos, de manera espontánea. Hay que ayudarle a hacerlo, estableciendo esta relación de manera explícita. Pero como vimos en el trabajo de mi alumna Paloma, si se establece esta relación, los alumnos son capaces de utilizar lo aprendido en lengua inglesa a las asignaturas de contenido, y de hacerlo muy bien 😊