Inglés en enseñanza bilingüe

Hace unos días vimos la película Kingsman, Secret Service en casa. Ayer, mientras íbamos en el coche, mi hijo menor (13 años, 1º ESO) me comentó que el personaje de Valentine era un genio. A mi pregunta de por qué me contestó que manipulaba a la perfección a los asistentes a su fiesta. Se refería al pasaje siguiente: [ Valentine notices the people in the party room looking gloomy ] Valentine : The fuck's wrong with them? Gazelle : I don't know. Could be something to do with the mass genocide. Valentine : Give me the mic. [ Gazelle hands Valentine a microphone. Valentine stands up ] Valentine : Hey all! Everybody listen up! What the fuck is wrong with you people? I just want to remind you all that today is a day of celebration. We must put aside all thoughts of death, and focus on birth. The birth of a new age. We mustn't mourn the ones who give their lives today. We should honor their sacrifice, and their role in saving the human race. We must put aside d

... Pues todo. En la entrada sobre los tipos de texto dijimos que cada tipo de texto tiene sus propias características, por ejemplo una descripción suele estar constituida or tres elementos: (1) Presentación del objeto o persona que se va a describir (2) Descripción de las características del objeto o persona (3) Conclusión A su vez, cada uno de estos elementos se expresa mediante una serie de funciones lingüísticas, en este caso: Lo cual viene a decir que al trabajar con diferentes tipos de texto trabajamos, al mismo tiempo, con diferentes funciones lingüísticas, aquellas que el texto requiere para expresar los diferentes genre moves , o elementos del texto . Y luego, dependiendo de la temática, además del tipo de texto, nos encontraremos con un tipo de lenguaje o unos campos léxicos determinados. Por eso, organizar nuestra enseñanza en torno a los textos, tal y como propone el currículo avanzado, nos permite hacer un trabajo lingüístico al servicio de la comunicación

A nadie le sorprenderá si digo que hay muchas formas de pedir que alguien cierre una ventana: Cierra la ventana por favor. ¿Podrías cerrar la ventana, por favor? ¿Me puedes hacer un favor? ¿Puedes cerrar la ventana? ¡Que cierres la ventana! Hace un poco de frío aquí, ¿no? ... Y sin embargo, muchas veces, cuando hablamos de dar órdenes lo equiparamos a la utilización del imperativo. Si vemos la lista de las expresiones que podríamos utilizar para pedir que alguien cierre la ventana, nos daremos cuenta de que solamente una de ellas utiliza este modo verbal. Esto nos indica que existen muchas estructuras gramaticales para expresar una determinada idea o mensaje, y que por lo tanto refleja mucho mejor las posibilidades expresivas de la lengua no equiparar un determinado significado con una determinada estructura gramatical. Por eso, si lo que queremos es ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de comunicarse en la lengua extranjera, resulta más útil trabaj

En la vida real, en nuestro día a día, adaptamos la forma en la que nos comunicamos a la situación, a la intención, al interlocutor y al medio que utilizamos. No es lo mismo escribir una entrada en este blog que un mensaje de texto en el móvil, ni escribir este mensaje de móvil a mi suegra que a una amiga o a mi hijo menor. Evidente, ¿no? Igual que existe esta variedad en función del medio que utilizamos, existe también una gran variedad en función de los tipos de texto que estamos produciendo. Esta infografía resume los principales tipos de textos: Lo interesante es que cada uno de estos tipos de texto presenta unas características concretas, y es una de las labores de la escuela enseñar a los alumnos a producir esta variedad de textos diferentes, y adaptarlos a las características del medio, de la audiencia a la que van dirigidos, etc. Pero, ¿cuántas veces hemos pedido a nuestros alumnos que redacten una descripción, y cuántas les hemos explicado cómo se organizan las

En un artículo de 2017 Peter Mickan critica la primacía de la gramática y el vocabulario en la enseñanza del inglés: “[i]t is an irony that pedagogies dismantle texts, reduce discourse to a list of grammatical items and words extracted from texts, only for learners to have to learn how to reassemble the objects as texts for participation in communication.” Y lo es no solamente por la dificultad, que observamos todos los días en nuestra labor docente, de componer textos a partir de esos elementos lingüísticos, si no también porque todos sabemos que aprendemos mejor en contexto que fuera de él, que el vocabulario o las estructuras gramaticales fuera de un contexto son menos significativas, y porque una palabra o una estructura gramatical pueden ser correctas o no dependiendo del contexto. Además, si nuestro objetivo es enseñar a nuestros alumnos a comunicarse en una lengua extranjera, ¿qué mejor que exponerles a esta lengua en el formato por excelencia en el que la utilizamos para comu

Está a punto de publicarse un nuevo currículo de inglés avanzado para las secciones bilingües en los IES de la Comunidad de Madrid. Para contribuir a que el currículum no se quede en papel mojado, y entre otras cosas, en este blog quiero explicar el documento, aportar materiales y recursos, y proponer formas concretas de trabajo. Me gustaría también oír la voz de los que lo ponéis en práctica cada día en vuestras aulas y, en la medida de lo posible, responder a vuestras preguntas y necesidades de apoyo. Para abrir boca, aquí van algunas de las características de este currículo: el texto (oral y escrito) como eje vertebrador del trabajo trabajo integrado de todas las destrezas comunicativas  trabajo con funciones lingüísticas más que estructuras gramaticales adaptación a los diferentes niveles del MCERL inclusión de estrategias de pensamiento crítico y análisis literario sugerencias de lectura adaptadas a los intereses y a la madurez de los est