Inglés en enseñanza bilingüe

Una de las características de la asignatura de inglés avanzado es que se trabajan diferentes tipos de texto, tanto de ficción como de no-ficción. Esto es importante porque tradicionalmente los textos que se les proponían a los estudiantes, pero sobre todo los que se les pedía que escribieran, solían ser de naturaleza narrativa (una postal desde las vacaciones, un correo electrónico contando lo que pasó anoche, el resumen de un libro o película, etc.). Sin embargo, esto no hace justicia a la gran variedad de textos existentes, y mucho menos ayuda a los alumnos a enfrentarse con los textos que encuentran en sus asignaturas de contenido, que muchas veces se caracterizan por una mayor complejidad que los textos narrativos. Esto, por supuesto, no quiere decir que no existan también textos narrativos complejos - basta pensar en la obra de James Joyce, por ejemplo. Existen diferentes razones por las que un texto puede resultar difícil de entender, pero quizá se podrían resumir en dos: l

Como dije en mi post anterior , scaffolding es uno de esos conceptos que todo el mundo maneja, pero que muchas veces resulta difícil de aplicar en la práctica. Existe una fase en la planificación de actividades en la que el andamiaje entra de manera natural, y son las actividades previas a la lectura, la escucha o el visionado. Sin embargo, incluso en estas tareas preparatorias muchas veces se pierde el enfoque de lo que se pretende, y en vez de proporcionar un andamiaje se les complica la existencia a los alumnos.  Vayamos por partes: las actividades de pre-reading, pre-listening o pre-viewing tienen varios objetivos. Por una parte, activan los conocimientos previos de los estudiantes, de manera que la comprensión no dependa tanto de los elementos del texto en si, sino que el proceso de comprensión combine las estrategias bottom-up (del texto al significado) con las top-down (del conocimiento previo al texto). El segundo objetivo es crear un contexto para facilitar la compren

De todos los conceptos que trabajo cuando doy algún curso de profesores, el que más difícil resulta llevar a la práctica es el del andamiaje ( scaffolding ). No es que no se entienda, que al fin y al cabo se trata de un apoyo o ayuda a los estudiantes, si no que lo que cuesta es aplicarlo. Pero vayamos por partes. Primero, ¿de qué estamos hablando? Andamiaje es el concepto que se utiliza para describir la ayuda o el soporte que ofrecemos a los estudiantes en clase, partiendo de que solos no pueden (todavía) entender un concepto o completar una tarea determinada. Esto significa que el andamiaje, en palabras de Pauline Gibbons has three major characteristics: It is temporary help that assists a learner to move toward new concepts, levels of understanding, and new language.   It enables a learner to know how to do something (not just what to do), so that they will be better able to complete similar tasks alone. It is future oriented: in Vygotsky’s words, what a learner ca

Una de las cosas más difíciles a la hora de aprender idiomas es pasar de un nivel intermedio (B1/B2) a un nivel más avanzado C1. La razón es sencilla: en realidad a un nivel intermedio contamos con las herramientas necesarias para expresar "casi todo" en la lengua extranjera, y esto reduce considerablemente nuestra necesidad de seguir aprendiendo. Los expertos hablan de un estancamiento, o en inglés plateau , del nivel de lengua. Uno de los factores cruciales en este estancamiento es el vocabulario. Durante las primeras fases del aprendizaje, los alumnos aprenden nuevas palabras continuamente, pero una vez que ya saben expresar lo básico ya no hay tanta necesidad de seguir ampliando el vocabulario - o eso parece. A menudo los estudiantes han desarrollado las competencias necesarias para comprender por el contexto incluso las palabras que desconocen, por lo que su capacidad de comprensión se sigue desarrollando. Pero no así su capacidad de expresión, ya que para progresar