Inglés en enseñanza bilingüe

Como el nuevo currículo de inglés avanzado está estructurado en torno a diferentes tipos de texto, muchas veces nos veremos en la necesidad de seleccionar textos apropiados para nuestros alumnos. Pero ¿qué es un texto apropiado? ¿Qué criterios podemos utilizar para seleccionar los textos (de audio, audiovisuales o escritos) para trabajar en clase? Aquí os dejo una lista de criterios que he elaborado para un curso online que vamos a impartir como parte de un proyecto Erasmus+. Espero que os resulten útiles: 1.        Texts should be as authentic as possible There is nothing wrong with using simplified texts, but we should avoid texts that are written with the purpose of exemplifying the use of a grammatical structure or a set of vocabulary, because they don’t exemplify authentic language use. 2.        Readability The reading passages selected should not only be linguistically and culturally accessible...

Hoy os quiero llamar la atención sobre una entrada de blog escrita por Timothy Shanahan sobre la pregunta de si tiene sentido trabajar la estructura de los textos de no-ficción. En esta entrada Shanahan, que es uno de esos profesores a los que merece la pena escuchar, explica que ser conscientes de la estructura de los textos de no-ficción ayuda a los alumnos a entender el contenido de los textos. Aboga, igualmente, por apoyar este trabajo estructural en la utilización de organizadores gráficos y en el reconocimiento de la función estructuradora de los conectores, que expresan la relación existente entre diferentes ideas o partes del texto. Y, finalmente, comenta que, de acuerdo a las investigaciones existentes, este trabajo con las estructuras del texto es especialmente productivo cuando además los alumnos tienen que producir textos del género que se ha trabajado. ¿Os suena algo de esto? En realidad coincide con la propuesta que hace el currículo de inglés avanzado , que aboga p...

El otro día recibí un mensaje de una profesora que me pedía que le ayudara con el género de descriptive report que el currículo prevé trabajar en 3º de la ESO. En concreto el problema residía en que los tres textos sugeridos no parecían ser ejemplos de descriptive reports, y he de decir que coincido con ese análisis. Sin embargo, como muchos textos auténticos, es decir no escritos con fines pedagógicos, los textos que se sugieren presentan una mezcla de diferentes géneros, incluyendo el de descriptive report. Hoy, y en las próximas entradas, me voy a centrar específicamente en cómo trabajaría yo el commencement speech de J. K. Rowling, primero como ejercicio de visionado extenso, y más adelante como ejemplo de ejercicio de retórica. Finalmente me centraré en el extracto que se puede considerar un descriptive report para ver cómo, a pesar de tratarse de un género objetivo, podemos manipularlo para crear un efecto determinado. El punto de partida es el discurso de Rowling en Harv...

He descubierto un libro genial (aunque desgraciadamente no todo lo bien escrito que cabría esperar...) sobre la enseñanza de la escritura basada en los diferentes géneros textuales, que es el principio sobre el que también se construye el nuevo currículo de inglés avanzado: Engaging students in academic literacies: Genre-based pedagogy . Aunque el texto se centra en la enseñanza de la escritura en la etapa de primaria, mucho de lo que dice se puede aplicar perfectamente a la enseñanza secundaria.  En los siguientes posts compartiré con vosotros algunas de las reflexiones e ideas que me parecen más interesantes. La de hoy es la idea de que resulta más difícil escribir siguiendo una secuencia retórica, es decir de ideas, que una secuencia cronológica. La razón es que la secuencia cronológica es intuitiva ya que las narraciones forman la base de nuestra forma de entender el mundo. Incluso los niños más pequeños son capaces de expresar un antes y un después en sus "textos",...

La semana pasada tuve la oportunidad de trabajar con un grupo de profesores super-motivado en un curso de verano organizado por la Comunidad de Madrid. Vimos el nuevo currículo de inglés avanzado y cómo se puede trabajar con él. Compartimos muchas ideas, y al final, en la última sesión, creamos unidades didácticas a partir de todo lo aprendido. Fueron cinco días muy intensos tanto para los participantes como para nosotros, los profesores,  pero creo que mereció la pena- incluso nos vino a ver el Consejero de Educación, Rafael van Grieken, y tuvimos ocasión de intercambiar puntos de vista con él.  Creo que se entendió muy bien la idea de organizar el trabajo en torno a los diferentes tipos de texto, la necesidad de trabajar la comprensión tanto mediante preguntas sencillas como mediante preguntas que requieran un mayor trabajo desde el punto de vista cognitivo (inferencias, análisis, etc.). También entendieron los profesores que el trabajo más lingüístico proviene del te...

Preparando un curso que daré en dos semanas sobre el currículum avanzado, me encontré con un texto que me pareció muy sugerente para leer con los estudiantes. Se trata del principio de la novela We were Liars , recomendado como lectura para 4º de la ESO en el currículo. Os lo copio aquí: 1 WELCOME TO THE beautiful Sinclair family. No one is a criminal. No one is an addict. No one is a failure. The Sinclairs are athletic, tall, and handsome. We are old-money Democrats. Our smiles are wide, our chins square, and our tennis serves aggressive. It doesn’t matter if divorce shreds the muscles of our hearts so that they will hardly beat without a struggle. It doesn’t matter if trust-fund money is running out; if credit card bills go unpaid on the kitchen counter. It doesn’t matter if there’s a cluster of pill bottles on the bedside table. It doesn’t matter if one of us is desperately, desperately in love. So much in love that equally desperate measures mu...

He llegado a la conclusión de que soy mala lectora: cuando les explico a mis alumnos que los encabezados, las ilustraciones y, en general, el layout de un texto son importantes, me doy cuenta de que yo misma muchas veces me los salto. Lo mismo me ocurre con las introducciones - voy al grano, aunque eso muchas veces suponga que me pierdo parte de la información.  Parece que no soy la única a la que le pasa esto. A medida que el currículo se va dando a conocer, me van llegando preguntas, e incluso reacciones de incredulidad: "¡ha desaparecido la literatura!"; "¡se han olvidado de incluir los objetivos de cada curso!"...  Se ve que más de uno es de lectura rápida, como yo, y al final se queda con el mensaje a medias. Por eso hoy me gustaría resaltar el preámbulo (págs. 7 a 10 del proyecto de orden ), que no solamente explica el papel del texto literario en el nuevo currículo, tema al que volveré en otra entrada, si no que describe la estructura del document...

El otro día tuve ocasión de presentar el currículo avanzado en el II Congreso Internacional para Profesionales de la Educación Bilingüe. Después de explicar un poco su planteamiento, cómo da respuesta a las necesidades de la enseñanza de contenidos y cómo está estructurado, puse este extracto de la introducción al Crash Course English Literature . Creo que expresa bastante bien la filosofía del currículo, en el que la lengua se estudia en tanto que herramienta de comunicación, para crear un determinado efecto, lo cual nos permite trabajar y "jugar" con ella , además de leer y escuchar textos extensos, etc. Al final de la charla una de las asistentes me preguntó cómo se estudia la cultura en el currículo. La verdad es que la pregunta me descolocó un poco, ya que el video muestra claramente el papel de la literatura como modelo de uso de la lengua además de oportunidad para crecer en la comprensión de las personas y las culturas. No es necesario estudiar la cultura ...

Hace unos días vimos la película Kingsman, Secret Service en casa. Ayer, mientras íbamos en el coche, mi hijo menor (13 años, 1º ESO) me comentó que el personaje de Valentine era un genio. A mi pregunta de por qué me contestó que manipulaba a la perfección a los asistentes a su fiesta. Se refería al pasaje siguiente: [ Valentine notices the people in the party room looking gloomy ] Valentine : The fuck's wrong with them? Gazelle : I don't know. Could be something to do with the mass genocide. Valentine : Give me the mic. [ Gazelle hands Valentine a microphone. Valentine stands up ] Valentine : Hey all! Everybody listen up! What the fuck is wrong with you people? I just want to remind you all that today is a day of celebration. We must put aside all thoughts of death, and focus on birth. The birth of a new age. We mustn't mourn the ones who give their lives today. We should honor their sacrifice, and their role in saving the human race. We must put aside d...

... Pues todo. En la entrada sobre los tipos de texto dijimos que cada tipo de texto tiene sus propias características, por ejemplo una descripción suele estar constituida or tres elementos: (1) Presentación del objeto o persona que se va a describir (2) Descripción de las características del objeto o persona (3) Conclusión A su vez, cada uno de estos elementos se expresa mediante una serie de funciones lingüísticas, en este caso: Lo cual viene a decir que al trabajar con diferentes tipos de texto trabajamos, al mismo tiempo, con diferentes funciones lingüísticas, aquellas que el texto requiere para expresar los diferentes genre moves , o elementos del texto . Y luego, dependiendo de la temática, además del tipo de texto, nos encontraremos con un tipo de lenguaje o unos campos léxicos determinados. Por eso, organizar nuestra enseñanza en torno a los textos, tal y como propone el currículo avanzado, nos permite hacer un trabajo lingüístico al servicio de la comunicación...

A nadie le sorprenderá si digo que hay muchas formas de pedir que alguien cierre una ventana: Cierra la ventana por favor. ¿Podrías cerrar la ventana, por favor? ¿Me puedes hacer un favor? ¿Puedes cerrar la ventana? ¡Que cierres la ventana! Hace un poco de frío aquí, ¿no? ... Y sin embargo, muchas veces, cuando hablamos de dar órdenes lo equiparamos a la utilización del imperativo. Si vemos la lista de las expresiones que podríamos utilizar para pedir que alguien cierre la ventana, nos daremos cuenta de que solamente una de ellas utiliza este modo verbal. Esto nos indica que existen muchas estructuras gramaticales para expresar una determinada idea o mensaje, y que por lo tanto refleja mucho mejor las posibilidades expresivas de la lengua no equiparar un determinado significado con una determinada estructura gramatical. Por eso, si lo que queremos es ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de comunicarse en la lengua extranjera, resulta más útil trabaj...

En la vida real, en nuestro día a día, adaptamos la forma en la que nos comunicamos a la situación, a la intención, al interlocutor y al medio que utilizamos. No es lo mismo escribir una entrada en este blog que un mensaje de texto en el móvil, ni escribir este mensaje de móvil a mi suegra que a una amiga o a mi hijo menor. Evidente, ¿no? Igual que existe esta variedad en función del medio que utilizamos, existe también una gran variedad en función de los tipos de texto que estamos produciendo. Esta infografía resume los principales tipos de textos: Lo interesante es que cada uno de estos tipos de texto presenta unas características concretas, y es una de las labores de la escuela enseñar a los alumnos a producir esta variedad de textos diferentes, y adaptarlos a las características del medio, de la audiencia a la que van dirigidos, etc. Pero, ¿cuántas veces hemos pedido a nuestros alumnos que redacten una descripción, y cuántas les hemos explicado cómo se organizan las...

En un artículo de 2017 Peter Mickan critica la primacía de la gramática y el vocabulario en la enseñanza del inglés: “[i]t is an irony that pedagogies dismantle texts, reduce discourse to a list of grammatical items and words extracted from texts, only for learners to have to learn how to reassemble the objects as texts for participation in communication.” Y lo es no solamente por la dificultad, que observamos todos los días en nuestra labor docente, de componer textos a partir de esos elementos lingüísticos, si no también porque todos sabemos que aprendemos mejor en contexto que fuera de él, que el vocabulario o las estructuras gramaticales fuera de un contexto son menos significativas, y porque una palabra o una estructura gramatical pueden ser correctas o no dependiendo del contexto. Además, si nuestro objetivo es enseñar a nuestros alumnos a comunicarse en una lengua extranjera, ¿qué mejor que exponerles a esta lengua en el formato por excelencia en el que la utilizamos para comu...

Está a punto de publicarse un nuevo currículo de inglés avanzado para las secciones bilingües en los IES de la Comunidad de Madrid. Para contribuir a que el currículum no se quede en papel mojado, y entre otras cosas, en este blog quiero explicar el documento, aportar materiales y recursos, y proponer formas concretas de trabajo. Me gustaría también oír la voz de los que lo ponéis en práctica cada día en vuestras aulas y, en la medida de lo posible, responder a vuestras preguntas y necesidades de apoyo. Para abrir boca, aquí van algunas de las características de este currículo: el texto (oral y escrito) como eje vertebrador del trabajo trabajo integrado de todas las destrezas comunicativas  trabajo con funciones lingüísticas más que estructuras gramaticales adaptación a los diferentes niveles del MCERL inclusión de estrategias de pensamiento crítico y análisis literario sugerencias de lectura adaptadas a los intereses y a la madurez de los...