Inglés en enseñanza bilingüe

Por lo que respecta a la escritura, hay algunos detalles en la producción de los alumnos que me muestran claramente que están (o no) pensando de manera ordenada y analítica: la utilización de párrafos bien estructurados, la elección de los nexos que unen las diferentes ideas y la utilización del vocabulario, especialmente cuando se trata de terminología específica. En el momento en el que uno las ideas de manera lógica, o las expreso con acierto, estoy pensando de manera lógica también.  Veamos un ejemplo: Banning private transport  can have several consequences for people. First, we must talk that  using private transport or not  depends on the situation of the person and some of them do not have a choice, they have a necessity. Habría bastante más que decir de este comienzo de párrafo, pero como ejemplo de falta de pensamiento analítico y ordenado basta mirar las dos primeras frases, en las que se habla de (1)  banning private transport  y (2)  using private transport or not

Siguiendo con el tema de la entrada de la semana pasada, he descubierto un modelo de reading que me encanta por su sencillez: close reading . Me parece super-sencillo, porque básicamente recomienda que cuando se trabaje un texto de lectura se haga desde tres perspectivas: What does the text say? What does the text mean?  How does the text say it? La primera de las preguntas se refiere a lo que dice el texto literalmente, y es lo que solemos trabajar cuando leemos un texto con los alumnos y queremos asegurarnos de que han entendido su contenido. Una vez que lo han hecho, la segunda perspectiva lleva a los alumnos a ir más allá del significado literal del texto a qué quiere decir. Como vimos en una entrada de hace tiempo, lo que el texto dice y lo que quiere decir no siempre coincide. Y esto no ocurre solamente con textos literarios, si no que otro tipo de textos también significan más allá de lo que dicen: el orden en el que presentamos los argumentos en un texto, la forma en

Intentando ponerme al día de lo que se cuece en el campo de la enseñanza en los debates en Twitter me crucé con una entrada de blog sobre el pensamiento crítico. Me gustó mucho la forma en la que explicaba la importancia de desarrollar el pensamiento crítico en el ámbito de la educación, ya que al final se trata de aprender a pensar de manera "ordenada y analítica", un pensamiento que requiere "con frecuencia una actitud pausada y paciente para dudar entre planteamientos diversos". Basta con mirar un poco a nuestro alrededor para ver que, en este tiempo de fake news y polarización de posturas, aprender a pensar de esta manera es fundamental. Sin embargo, en esta entrada de blog el desarrollo del pensamiento crítico se sitúa en el nivel de Secundaria y Bachillerato, y se desarrolla mediante actividades de debate, y es aquí donde yo me desmarco un poco de los planteamientos hechos. Primero, porque el pensamiento crítico se desarrolla desde mucho antes, ya que se

Después de un largo silencio, vuelvo a la carga con nuevas reflexiones e ideas para el trabajo con "literacy" en el aula, principalmente de secundaria, pero aplicable muchas veces a otros contextos. Y lo hago a partir de la situación actual, en la que en muchos países la enseñanza ha tenido que pasar de presencial a virtual - con todo lo que eso supone, especialmente para las clases de inglés.  Sin embargo, aunque suene a tópico, toda crisis esconde posibilidades, y creo que en el caso del inglés la posibilidad reside en que la exposición al inglés ya no depende de la presencia de un profesor, y que en esta realidad de escolarización virtual los alumnos tienen más tiempo a su disposición. Mucha veces la enseñanza del inglés en contextos formales vive de espaldas al uso que los alumnos hacen de la lengua en su "vida real", más allá de las aulas, pero ¿y si el hecho de que la enseñanza "formal" haya desparecido nos pudiera ayudar a establecer la conexió