Inglés en enseñanza bilingüe

La semana pasada tuve la oportunidad de trabajar con un grupo de profesores super-motivado en un curso de verano organizado por la Comunidad de Madrid. Vimos el nuevo currículo de inglés avanzado y cómo se puede trabajar con él. Compartimos muchas ideas, y al final, en la última sesión, creamos unidades didácticas a partir de todo lo aprendido. Fueron cinco días muy intensos tanto para los participantes como para nosotros, los profesores,  pero creo que mereció la pena- incluso nos vino a ver el Consejero de Educación, Rafael van Grieken, y tuvimos ocasión de intercambiar puntos de vista con él.  Creo que se entendió muy bien la idea de organizar el trabajo en torno a los diferentes tipos de texto, la necesidad de trabajar la comprensión tanto mediante preguntas sencillas como mediante preguntas que requieran un mayor trabajo desde el punto de vista cognitivo (inferencias, análisis, etc.). También entendieron los profesores que el trabajo más lingüístico proviene del texto que s

Como dijimos en la presentación del currículo de inglés avanzado, una de las premisas sobre las que se elaboró era conseguir que los alumnos estuvieran mejor preparados para el trabajo en sus asignaturas de contenido. Esto podría parecer una quimera, pero una de las alumnas del Máster en Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, cuyo Trabajo Fin de Máster dirigí, lo ha demostrado con sus alumnos. Partiendo de la observación de que los alumnos muchas veces aprenden de memoria los contenidos para sus exámenes de historia, en parte porque no entienden los contenidos, pero en gran medida porque no se sienten seguros a la hora de expresarlos, esta profesora se centró en trabajar con sus alumnos de 4º de la ESO dos géneros textuales que necesitaban en sus exámenes de historia: la narración y la descripción de imágenes. El resultado de este trabajo fue que al final del experimento, los estudiantes se sentían más preparados para la asignatura de inglés y la disfrutaban más. Tambi

Mucho de lo que he escrito en este blog hasta el momento tiene que ver con el trabajo con textos, y soy consciente de que la mayoría de nosotros instintivamente asocia texto con texto escrito. Sin embargo, en la descripción de los principios metodológicos del currículo de inglés avanzado se dice textualmente que "en cada curso académico los estudiantes trabajarán entre 4 y 5 géneros textuales diferentes, progresivamente más complejos, tanto a nivel de comprensión como a nivel de producción, tanto oral como escrita ", por lo que texto se refiere tanto a texto escrito como oral.  Muchas veces, cuando hacemos trabajo oral con nuestros alumnos terminamos pidiéndoles que hagan una presentación con PowerPoint sobre un determinado tema, a veces con resultados desiguales. Hoy quería compartir con vosotros esta entrada de blog en la que se sugieren una serie de alternativas al formato "presentación con PowerPoint" con las que creo que merece la pena experime

Preparando un curso que daré en dos semanas sobre el currículum avanzado, me encontré con un texto que me pareció muy sugerente para leer con los estudiantes. Se trata del principio de la novela We were Liars , recomendado como lectura para 4º de la ESO en el currículo. Os lo copio aquí: 1 WELCOME TO THE beautiful Sinclair family. No one is a criminal. No one is an addict. No one is a failure. The Sinclairs are athletic, tall, and handsome. We are old-money Democrats. Our smiles are wide, our chins square, and our tennis serves aggressive. It doesn’t matter if divorce shreds the muscles of our hearts so that they will hardly beat without a struggle. It doesn’t matter if trust-fund money is running out; if credit card bills go unpaid on the kitchen counter. It doesn’t matter if there’s a cluster of pill bottles on the bedside table. It doesn’t matter if one of us is desperately, desperately in love. So much in love that equally desperate measures mu