Inglés en enseñanza bilingüe

En una entrada de hace casi un año comenté que probablemente nos cueste pedirles a los alumnos que produzcan libremente porque nosotros, como profesores, no sentimos que sepamos darles el apoyo necesario para ello. En esta entrada me gustaría incidir en esta idea, y ver formas de darles este apoyo a los alumnos. Y cuando hablo de producir, estoy hablando tanto de producción oral como de producción escrita. Aunque seguramente haya más, he identificado 4 formas diferentes en las que se puede apoyar el trabajo del alumno: 1. Tener expectativas claras y compartirlas con el alumnado Esto podría parecer obvio, pero creo que no lo es tanto: muchas veces las expectativas se limitan al número de palabras o al tipo de texto que deben redactar. Más allá de esta información los estudiantes deben conocer las características del tipo de texto que tienen que producir, cómo se estructuran las ideas, qué tipo de lenguaje utiliza, etc. De este modo, si  lo que tienen que producir es un...

La semana pasada, mis alumnos tuvieron que preparar una breve exposición oral. Como parte del proceso de preparación, les pedí que grabaran en sus móviles una primera versión, y que luego recibirían feedback de sus compañeros para poder mejorarla. Para ayudarles a estructurar el feedback , les propuse que utilizaran el ladder of feedback , creado por los miembros del proyecto Visible Thinking de la Universidad de Harvard, como respuesta a sus propios miedos respecto a la evaluación del trabajo del compañero (ser demasiado negativo, no decir nada por no herir, etc.). Les pedí, además, que el estudiante que estaba recibiendo los comentarios de sus compañeros solamente hablara en el paso 1, y que en el resto de los pasos solamente escuchara, porque muchas veces en vez de escuchar y beneficiarse de los comentarios de los compañeros, los alumnos sienten que se tienen que justificar.  Escucharon las grabaciones de al menos dos compañeros, dieron su feedback y, justo antes de final...

Como dije en mi post anterior , scaffolding es uno de esos conceptos que todo el mundo maneja, pero que muchas veces resulta difícil de aplicar en la práctica. Existe una fase en la planificación de actividades en la que el andamiaje entra de manera natural, y son las actividades previas a la lectura, la escucha o el visionado. Sin embargo, incluso en estas tareas preparatorias muchas veces se pierde el enfoque de lo que se pretende, y en vez de proporcionar un andamiaje se les complica la existencia a los alumnos.  Vayamos por partes: las actividades de pre-reading, pre-listening o pre-viewing tienen varios objetivos. Por una parte, activan los conocimientos previos de los estudiantes, de manera que la comprensión no dependa tanto de los elementos del texto en si, sino que el proceso de comprensión combine las estrategias bottom-up (del texto al significado) con las top-down (del conocimiento previo al texto). El segundo objetivo es crear un contexto para facilitar la com...

De todos los conceptos que trabajo cuando doy algún curso de profesores, el que más difícil resulta llevar a la práctica es el del andamiaje ( scaffolding ). No es que no se entienda, que al fin y al cabo se trata de un apoyo o ayuda a los estudiantes, si no que lo que cuesta es aplicarlo. Pero vayamos por partes. Primero, ¿de qué estamos hablando? Andamiaje es el concepto que se utiliza para describir la ayuda o el soporte que ofrecemos a los estudiantes en clase, partiendo de que solos no pueden (todavía) entender un concepto o completar una tarea determinada. Esto significa que el andamiaje, en palabras de Pauline Gibbons has three major characteristics: It is temporary help that assists a learner to move toward new concepts, levels of understanding, and new language.   It enables a learner to know how to do something (not just what to do), so that they will be better able to complete similar tasks alone. It is future oriented: in Vygotsky’s words, what a learne...