Inglés en enseñanza bilingüe

Hoy os quiero llamar la atención sobre una entrada de blog escrita por Timothy Shanahan sobre la pregunta de si tiene sentido trabajar la estructura de los textos de no-ficción. En esta entrada Shanahan, que es uno de esos profesores a los que merece la pena escuchar, explica que ser conscientes de la estructura de los textos de no-ficción ayuda a los alumnos a entender el contenido de los textos. Aboga, igualmente, por apoyar este trabajo estructural en la utilización de organizadores gráficos y en el reconocimiento de la función estructuradora de los conectores, que expresan la relación existente entre diferentes ideas o partes del texto. Y, finalmente, comenta que, de acuerdo a las investigaciones existentes, este trabajo con las estructuras del texto es especialmente productivo cuando además los alumnos tienen que producir textos del género que se ha trabajado. ¿Os suena algo de esto? En realidad coincide con la propuesta que hace el currículo de inglés avanzado , que aboga p...

Una de las características de la asignatura de inglés avanzado es que se trabajan diferentes tipos de texto, tanto de ficción como de no-ficción. Esto es importante porque tradicionalmente los textos que se les proponían a los estudiantes, pero sobre todo los que se les pedía que escribieran, solían ser de naturaleza narrativa (una postal desde las vacaciones, un correo electrónico contando lo que pasó anoche, el resumen de un libro o película, etc.). Sin embargo, esto no hace justicia a la gran variedad de textos existentes, y mucho menos ayuda a los alumnos a enfrentarse con los textos que encuentran en sus asignaturas de contenido, que muchas veces se caracterizan por una mayor complejidad que los textos narrativos. Esto, por supuesto, no quiere decir que no existan también textos narrativos complejos - basta pensar en la obra de James Joyce, por ejemplo. Existen diferentes razones por las que un texto puede resultar difícil de entender, pero quizá se podrían resumir en dos: l...