Inglés en enseñanza bilingüe

Como dije en mi post de la semana pasada, cuando trabajamos la producción oral y les pedimos a los alumnos que hagan varias versiones de una misma narración, por ejemplo, corremos el peligro de perder la espontaneidad propia de la producción oral, y que los alumnos terminen memorizando las narraciones. En realidad no sé si hay una solución real, pero esto es lo que yo decidí hacer. Recorrimos todo el proceso que describí en la entrada anterior , hasta llegar a unas buenas narraciones. Cuando todos habían recibido el feedback y habían hecho los correspondientes cambios, les pedí que cogieran un folio y lo dividieran en cuatro partes iguales. Cada papelito correspondía a una parte de la narración según el esquema que habíamos utilizado: introducción, important events, main events, climax and resolution. En cada uno de ellos, los alumnos escribieron un par de palabras clave que les ayudaran a recordar las ideas principales de cada fase de la narración, no más de cuatro o cinco. Luego,...

Estos días me estoy encontrando con un dilema en mis clases: trabajar la producción oral para que sea efectiva, pero sin perder el carácter oral y, por lo tanto, espontáneo. Os cuento... Mis alumnos tienen como tarea narrar un evento de su vida en el que sintieron miedo o agobio. Para asegurar que sepan hacerlo bien sigo el esquema que suelo utilizar en estos casos, y que es similar al que propone Brisk : Primero dejo que por parejas se cuenten cómo fue ese evento, sin darles más recursos que los que ya han desarrollado. En el segundo paso vemos un texto modelo, es decir una narración de un evento. Primero disfrutamos del texto, lo leemos o escuchamos y nos aseguramos de que se haya entendido bien. Una vez asegurada esa comprensión literal vamos a lo más interesante, que es la interpretación. En este caso concreto escuchamos una versión de audio de una parte de Through the Tunnel de Doris Lessing, en la que el reto de bucear por un túnel entre rocas en el fondo del mar sim...

Mucho de lo que he escrito en este blog hasta el momento tiene que ver con el trabajo con textos, y soy consciente de que la mayoría de nosotros instintivamente asocia texto con texto escrito. Sin embargo, en la descripción de los principios metodológicos del currículo de inglés avanzado se dice textualmente que "en cada curso académico los estudiantes trabajarán entre 4 y 5 géneros textuales diferentes, progresivamente más complejos, tanto a nivel de comprensión como a nivel de producción, tanto oral como escrita ", por lo que texto se refiere tanto a texto escrito como oral.  Muchas veces, cuando hacemos trabajo oral con nuestros alumnos terminamos pidiéndoles que hagan una presentación con PowerPoint sobre un determinado tema, a veces con resultados desiguales. Hoy quería compartir con vosotros esta entrada de blog en la que se sugieren una serie de alternativas al formato "presentación con PowerPoint" con las que creo que merece la pena experime...