Inglés en enseñanza bilingüe

¡y un más que merecido descanso!

Todos los profesores tenemos un montón de anécdotas que contar de nuestras clases: respuestas a exámenes, intervenciones que resultaron cómicas, etc. Hay una que a mí se me ha quedado grabada, de una redacción sobre los toros de un alumno de 2º de la ESO. En su descripción de la crueldad de una corrida de toros, el alumno describía con todo detalle cómo el picador le clava la puya al toro para debilitarlo, y decía así: The picador stabs the bull with the cutting remark .  … ¿Qué había pasado? Que el alumno, en su afán por expresarse correctamente, había recurrido a un diccionario bilingüe, y al buscar "puya" había encontrado cutting remark como primera opción, sin darse cuenta de que, evidentemente, no era esa la palabra inglesa que estaba buscando. ¿Quién no se ha visto en una situación similar, o quién no ha utilizando con convicción uno de los llamados false friends , para encontrarse con que el interlocutor o no le entiende o le entra la risa. Lo que nos viene...

A uno de mis hijos, el de 2º de la ESO, le han pedido hace poco que se aprenda las perífrasis verbales ingresivas, incoativas, terminativas, resultativas… Me dice su profesora que el día de mañana le ayudarán a analizar textos. De vez en cuando me dedico al análisis estilístico de textos literarios, pero no veo que ningún crítico las utilice, así que no sé si le ayudarán mucho. Ahora bien, más allá de que sirva o no, está la terminología: incoativo, ingresivo… Así de primeras, no entiendo lo que significan estas palabras, y soy adulto. Su grado de abstracción es extremadamente alto. Y ese es el tema de hoy: ¿Qué terminología y qué grado de abstracción tienen que aprender nuestros hijos? ¿Y a partir de qué edades? Voy a tratar de ejemplificarlo con un texto literario que se presume para niños, pero que tiene la suficiente enjundia para que también lo analicen los más adultos: The Gruffalo . Para los que no conozcan este cuento ilustrado para niños, la historia comienza con...

Durante las últimas semanas hemos estado viendo formas de trabajar con el commencement speech de J. K. Rowling, terminando la semana pasada con la producción de un discurso . Lo que no tratamos fue cómo evaluar la producción de los estudiantes, por lo que he decidido escribir una entrada sobre la evaluación. Sin embargo, en vez de centrarme en evaluar un discurso voy a trabajar con el descriptive report , que es el género al que está vinculado el commencement speech en el currículo de inglés avanzado . La razón es que el otro día del CFPI de Valladolid me comentaron que los profesores de secundaria pedían algún modelo para trabajar la producción de textos desde las diferentes áreas con unos criterios comunes según el tipo de texto. A ver si esta entrada les puede ayudar... Lo primero que me gustaría decir al respecto es que solamente podemos evaluar (o esperar y exigir) aquello que hemos trabajado con los alumnos en clase. Esto no quiere decir que tengamos una visión simplista...