Inglés en enseñanza bilingüe

Está a punto de publicarse un nuevo currículo de inglés avanzado para las secciones bilingües en los IES de la Comunidad de Madrid. Para contribuir a que el currículum no se quede en papel mojado, y entre otras cosas, en este blog quiero explicar el documento, aportar materiales y recursos, y proponer formas concretas de trabajo. Me gustaría también oír la voz de los que lo ponéis en práctica cada día en vuestras aulas y, en la medida de lo posible, responder a vuestras preguntas y necesidades de apoyo. Para abrir boca, aquí van algunas de las características de este currículo: el texto (oral y escrito) como eje vertebrador del trabajo trabajo integrado de todas las destrezas comunicativas  trabajo con funciones lingüísticas más que estructuras gramaticales adaptación a los diferentes niveles del MCERL inclusión de estrategias de pensamiento crítico y análisis literario sugerencias de lectura adaptadas a los intereses y a la madurez de los...

… Esto es lo que se ve que comentó algún profesor de inglés avanzado al ver el nuevo currículo. Y sí, es cierto, el currículo ya no contiene un temario de literatura en el sentido de aprender acerca de los autores, su tiempo o el contexto cultural en el que nacen sus obras. Pero eso no significa que la literatura haya desaparecido, ni mucho menos. La literatura está presente en el currículo en las lecturas sugeridas. En este caso, no se trata de literatura canónica si no de literatura contemporánea, adaptada a la edad de los estudiantes - lo que en inglés se denomina young adult fiction - al menos en los primeros cursos de la ESO. Es importante enganchar al alumno a la lectura en lengua extranjera, y habiendo libros escritos para esta edad, qué mejor que aprovecharlos. Más adelante, cuando le hayan perdido el miedo a leer en inglés, se podrá incluir alguna lectura más canónica, pero siempre adaptada a sus intereses y madurez. Pero esta no es la única manera en la que se ...

El otro día tuve ocasión de presentar el currículo avanzado en el II Congreso Internacional para Profesionales de la Educación Bilingüe. Después de explicar un poco su planteamiento, cómo da respuesta a las necesidades de la enseñanza de contenidos y cómo está estructurado, puse este extracto de la introducción al Crash Course English Literature . Creo que expresa bastante bien la filosofía del currículo, en el que la lengua se estudia en tanto que herramienta de comunicación, para crear un determinado efecto, lo cual nos permite trabajar y "jugar" con ella , además de leer y escuchar textos extensos, etc. Al final de la charla una de las asistentes me preguntó cómo se estudia la cultura en el currículo. La verdad es que la pregunta me descolocó un poco, ya que el video muestra claramente el papel de la literatura como modelo de uso de la lengua además de oportunidad para crecer en la comprensión de las personas y las culturas. No es necesario estudiar la cultura ...

He llegado a la conclusión de que soy mala lectora: cuando les explico a mis alumnos que los encabezados, las ilustraciones y, en general, el layout de un texto son importantes, me doy cuenta de que yo misma muchas veces me los salto. Lo mismo me ocurre con las introducciones - voy al grano, aunque eso muchas veces suponga que me pierdo parte de la información.  Parece que no soy la única a la que le pasa esto. A medida que el currículo se va dando a conocer, me van llegando preguntas, e incluso reacciones de incredulidad: "¡ha desaparecido la literatura!"; "¡se han olvidado de incluir los objetivos de cada curso!"...  Se ve que más de uno es de lectura rápida, como yo, y al final se queda con el mensaje a medias. Por eso hoy me gustaría resaltar el preámbulo (págs. 7 a 10 del proyecto de orden ), que no solamente explica el papel del texto literario en el nuevo currículo, tema al que volveré en otra entrada, si no que describe la estructura del document...

He descubierto un libro genial (aunque desgraciadamente no todo lo bien escrito que cabría esperar...) sobre la enseñanza de la escritura basada en los diferentes géneros textuales, que es el principio sobre el que también se construye el nuevo currículo de inglés avanzado: Engaging students in academic literacies: Genre-based pedagogy . Aunque el texto se centra en la enseñanza de la escritura en la etapa de primaria, mucho de lo que dice se puede aplicar perfectamente a la enseñanza secundaria.  En los siguientes posts compartiré con vosotros algunas de las reflexiones e ideas que me parecen más interesantes. La de hoy es la idea de que resulta más difícil escribir siguiendo una secuencia retórica, es decir de ideas, que una secuencia cronológica. La razón es que la secuencia cronológica es intuitiva ya que las narraciones forman la base de nuestra forma de entender el mundo. Incluso los niños más pequeños son capaces de expresar un antes y un después en sus "textos",...

Uno de los elementos a los que el currículo avanzado da mayor importancia de lo habitual en otros currículos es a la pronunciación. Así, bajo el epígrafe de "fonética", el currículo recoge tanto la pronunciación de determinados sonidos como el trabajo con el ritmo y la entonación. Esto resulta interesante, porque muchas veces cuando se trabaja la pronunciación en inglés la atención recae en los sonidos, cuando en realidad los estudios demuestran que el principal problema para que un hablante no nativo sea entendido por un nativo reside en la entonación y en el ritmo. Y es aquí donde nuestros alumnos, como hablantes de español que son en su mayoría, se encuentran con un problema grande, porque el inglés, al contrario que el español, no es una lengua silábica si no de acento (o en términos técnicos, el español es de compás silábico, mientras que el inglés es de compás acentual).  Esta diferencia se traduce en que en inglés solamente se acentúan las palabras clave de las o...

Hace un par de semanas, nuestros políticos nos han sorprendido tomando una decisión unánime en el ámbito de la política educativa: volver a instaurar la asignatura de filosofía en 2º de Bachillerato . La razón para hacerlo es que los jóvenes "tienen que ser capaces de pensar sobre los grandes retos que afronta la humanidad” (Antonio Campillo en El País). Comentando esto la semana pasada en un curso en Valladolid, coincidíamos en que aprender a pensar en Bachillerato, y mediante una asignatura en la que se estudian los grandes filósofos, quizá no sea la respuesta más adecuada a la necesidad de que el sistema educativo fomente el desarrollo del pensamiento. Porque desarrollar esta capacidad debería ser labor de todos los profesores y todas las asignaturas - incluido el inglés. Y para hacerlo no hay que esperar hasta 2º de Bachillerato.  Pero, ¿cómo contribuye la asignatura de inglés, y en concreto el currículo avanzado, al desarrollo del pensamiento crítico? Pues hay muchas for...

Hay una herramienta muy sencilla, pero efectiva, que utilizo cada vez más en mis clases: los post-its. Para mí tienen dos ventajas fundamentales: se pueden mover y su tamaño es reducido, por lo que no hay mucho espacio para escribir. Esto último es importante porque a los alumnos, en mi experiencia, les cuesta mucho distinguir entre ideas principales y secundarias. Si tienen poco espacio para escribir, esto les fuerza a centrarse en lo esencial. Y si encima se les pide que escriban con letras lo suficientemente grandes como para que se vean desde lejos, menor el espacio. Hace unos días, para ayudarles a comprender un texto medianamente largo sobre mindfulness tomado de " The Conversation " (por cierto, un recurso muy bueno para encontrar textos interesantes sobre casi cualquier tema, aunque son algo complejos), les pedí que al lado de cada párrafo escribieran la idea principal de esa parte del texto. Al terminar, hicimos un breve trabajo sobre topic sentences, para que e...

Preparando un curso que daré en dos semanas sobre el currículum avanzado, me encontré con un texto que me pareció muy sugerente para leer con los estudiantes. Se trata del principio de la novela We were Liars , recomendado como lectura para 4º de la ESO en el currículo. Os lo copio aquí: 1 WELCOME TO THE beautiful Sinclair family. No one is a criminal. No one is an addict. No one is a failure. The Sinclairs are athletic, tall, and handsome. We are old-money Democrats. Our smiles are wide, our chins square, and our tennis serves aggressive. It doesn’t matter if divorce shreds the muscles of our hearts so that they will hardly beat without a struggle. It doesn’t matter if trust-fund money is running out; if credit card bills go unpaid on the kitchen counter. It doesn’t matter if there’s a cluster of pill bottles on the bedside table. It doesn’t matter if one of us is desperately, desperately in love. So much in love that equally desperate measures mu...

En la vida real, en nuestro día a día, adaptamos la forma en la que nos comunicamos a la situación, a la intención, al interlocutor y al medio que utilizamos. No es lo mismo escribir una entrada en este blog que un mensaje de texto en el móvil, ni escribir este mensaje de móvil a mi suegra que a una amiga o a mi hijo menor. Evidente, ¿no? Igual que existe esta variedad en función del medio que utilizamos, existe también una gran variedad en función de los tipos de texto que estamos produciendo. Esta infografía resume los principales tipos de textos: Lo interesante es que cada uno de estos tipos de texto presenta unas características concretas, y es una de las labores de la escuela enseñar a los alumnos a producir esta variedad de textos diferentes, y adaptarlos a las características del medio, de la audiencia a la que van dirigidos, etc. Pero, ¿cuántas veces hemos pedido a nuestros alumnos que redacten una descripción, y cuántas les hemos explicado cómo se organizan las...

Mucho de lo que he escrito en este blog hasta el momento tiene que ver con el trabajo con textos, y soy consciente de que la mayoría de nosotros instintivamente asocia texto con texto escrito. Sin embargo, en la descripción de los principios metodológicos del currículo de inglés avanzado se dice textualmente que "en cada curso académico los estudiantes trabajarán entre 4 y 5 géneros textuales diferentes, progresivamente más complejos, tanto a nivel de comprensión como a nivel de producción, tanto oral como escrita ", por lo que texto se refiere tanto a texto escrito como oral.  Muchas veces, cuando hacemos trabajo oral con nuestros alumnos terminamos pidiéndoles que hagan una presentación con PowerPoint sobre un determinado tema, a veces con resultados desiguales. Hoy quería compartir con vosotros esta entrada de blog en la que se sugieren una serie de alternativas al formato "presentación con PowerPoint" con las que creo que merece la pena experime...

Llegados a este punto lo sabemos todo del commencement speech de J. K. Rowling: lo hemos comprendido, hemos analizado su estructura retórica, y hemos trabajado más en profundidad uno de los sub-géneros que aparecen en este discurso, el descriptive report . 😊 A lo largo de todo este proceso, los estudiantes habrán tenido múltiples oportunidades de practicar sus destrezas comunicativas de escuchar, leer, hablar y escribir, estos dos últimos más como herramienta para pensar y trabajar los textos orales y escritos propuestos. Sin embargo, como dije en una entrada dedicada a este tema, aparte de esta utilización "instrumental" de la producción, es importante que los estudiantes tengan siempre la oportunidad de poner lo aprendido al servicio de una producción más extensa.  En el caso de la unidad que hemos ido construyendo en torno al discurso de Rowling, existen tres objetivos de producción que hemos ido preparado: un discurso utilizado los elementos retóricos correspondien...

A nadie le sorprenderá si digo que hay muchas formas de pedir que alguien cierre una ventana: Cierra la ventana por favor. ¿Podrías cerrar la ventana, por favor? ¿Me puedes hacer un favor? ¿Puedes cerrar la ventana? ¡Que cierres la ventana! Hace un poco de frío aquí, ¿no? ... Y sin embargo, muchas veces, cuando hablamos de dar órdenes lo equiparamos a la utilización del imperativo. Si vemos la lista de las expresiones que podríamos utilizar para pedir que alguien cierre la ventana, nos daremos cuenta de que solamente una de ellas utiliza este modo verbal. Esto nos indica que existen muchas estructuras gramaticales para expresar una determinada idea o mensaje, y que por lo tanto refleja mucho mejor las posibilidades expresivas de la lengua no equiparar un determinado significado con una determinada estructura gramatical. Por eso, si lo que queremos es ayudar a los alumnos a desarrollar su capacidad de comunicarse en la lengua extranjera, resulta más útil trabaj...

Mientras voy preparando la sesión que voy a dar en el curso de verano de la CAM, voy creando materiales nuevos que compartir con vosotros aquí. En este caso se trata de una recopilación de los tipos de textos más frecuentes en el ámbito escolar, y los que trabaja el currículo de inglés avanzado. Aparte de los tipos de texto (géneros) en si, y de ejemplos de estos tipos de texto, he incluido información sobre la intención comunicativa, las secciones o partes del texto y las características lingüísticas de los mismos: La tabla no deja de ser un esquema, y cada texto tiene sus propias características, pero así para empezar espero que ayude a ordenar un poco las ideas respecto a lo que cada tipo de texto requiere, y qué es lo que se presta a enseñar. En  próximas entradas al blog intentaré profundizar en cada uno de estos tipos de texto.

Hoy os quiero llamar la atención sobre una entrada de blog escrita por Timothy Shanahan sobre la pregunta de si tiene sentido trabajar la estructura de los textos de no-ficción. En esta entrada Shanahan, que es uno de esos profesores a los que merece la pena escuchar, explica que ser conscientes de la estructura de los textos de no-ficción ayuda a los alumnos a entender el contenido de los textos. Aboga, igualmente, por apoyar este trabajo estructural en la utilización de organizadores gráficos y en el reconocimiento de la función estructuradora de los conectores, que expresan la relación existente entre diferentes ideas o partes del texto. Y, finalmente, comenta que, de acuerdo a las investigaciones existentes, este trabajo con las estructuras del texto es especialmente productivo cuando además los alumnos tienen que producir textos del género que se ha trabajado. ¿Os suena algo de esto? En realidad coincide con la propuesta que hace el currículo de inglés avanzado , que aboga p...

Uno de los objetivos del currículo avanzado es desarrollar la conciencia textual de los estudiantes, que los estudiantes entiendan que la forma de organizar un texto o una frase, o la palabra elegida para expresar un determinado contenido tienen un gran efecto sobre la calidad del texto o su poder expresivo. Muchas veces, especialmente a partir del nivel intermedio, los estudiantes de una lengua extranjera se estancan, o en palabras de los estudiosos language development plateaus . Esto ocurre en parte porque los estudiantes ya son capaces de expresar casi todo lo que necesitan expresar, aunque de manera relativamente básica. Su aprendizaje ahora pasa por percibir los matices de la lengua, por explorar las posibilidades expresivas de la misma. Aquí os dejo un video que denomina esta conciencia metalinguistic awareness y habla de cómo desarrollarla. Me refiero al segundo de los videos de esta página, pero todos merecen la pena.   ¡Feliz vuelta al cole! 😅

... Pues todo. En la entrada sobre los tipos de texto dijimos que cada tipo de texto tiene sus propias características, por ejemplo una descripción suele estar constituida or tres elementos: (1) Presentación del objeto o persona que se va a describir (2) Descripción de las características del objeto o persona (3) Conclusión A su vez, cada uno de estos elementos se expresa mediante una serie de funciones lingüísticas, en este caso: Lo cual viene a decir que al trabajar con diferentes tipos de texto trabajamos, al mismo tiempo, con diferentes funciones lingüísticas, aquellas que el texto requiere para expresar los diferentes genre moves , o elementos del texto . Y luego, dependiendo de la temática, además del tipo de texto, nos encontraremos con un tipo de lenguaje o unos campos léxicos determinados. Por eso, organizar nuestra enseñanza en torno a los textos, tal y como propone el currículo avanzado, nos permite hacer un trabajo lingüístico al servicio de la comunicación...

 En esta entrada quiero compartir con vosotros lo que podría ser una unidad didáctica que, aunque muy esquemática, os puede dar una idea de cómo trabajar con el currículo. Está preparada para 1º de la ESO, y el tipo de texto que se va a trabajar es una entrada de diario. El texto en el que nos vamos a centrar es un extracto de la novela The Amazing Story of Adolphus Tips escrita por Michael Morpurgo. Esta novela, ambientada en la Segunda Guerra Mundial, narra la historia de Lily, una niña que vive en una granja en el plácido pueblo de Slapton, y su gato, llamado Tips, cuando ambos deben abandonar su casa para huir de las consecuencias de la guerra.  En las siguientes tres imágenes intento explicar el tipo de trabajo que yo haría, intentando ir más allá de una simple comprensión literal y trabajando la conciencia textual . En la primera imagen se ve el trabajo que se haría con la primera pregunta: La segunda imagen refleja el trabajo que se haría con la segun...

Durante las últimas semanas hemos estado viendo formas de trabajar con el commencement speech de J. K. Rowling, terminando la semana pasada con la producción de un discurso . Lo que no tratamos fue cómo evaluar la producción de los estudiantes, por lo que he decidido escribir una entrada sobre la evaluación. Sin embargo, en vez de centrarme en evaluar un discurso voy a trabajar con el descriptive report , que es el género al que está vinculado el commencement speech en el currículo de inglés avanzado . La razón es que el otro día del CFPI de Valladolid me comentaron que los profesores de secundaria pedían algún modelo para trabajar la producción de textos desde las diferentes áreas con unos criterios comunes según el tipo de texto. A ver si esta entrada les puede ayudar... Lo primero que me gustaría decir al respecto es que solamente podemos evaluar (o esperar y exigir) aquello que hemos trabajado con los alumnos en clase. Esto no quiere decir que tengamos una visión simplista...